摘要：隨著知識經(jīng)濟社會的到來，在高職高專英語新課程和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創(chuàng)建適合學生主體性發(fā)展的教學模式是課程改革的需要。本文主要探討興趣教學法在高職高專英語教學中的運用。

關(guān)鍵詞：興趣教學法；高職高專英語；教學

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，在數(shù)學新課程和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創(chuàng)建適合學生主體性發(fā)展的教學模式是課程改革的需要。21世紀對于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習，以適應不斷變化的社會。一勞永逸的學習時代已經(jīng)過去，終身學習已成為知識經(jīng)濟時代的特征[1]。

1興趣教學法的內(nèi)涵

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，學習已經(jīng)成為人們的終身需要。古人說，“授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”自主學習，是個體獲得終身教育和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，隨著社會的發(fā)展，在學校教育中以教師為定向的學習方式已經(jīng)不能滿足學生的正常需要，中學生應該更多地采用以自我為定向的學習方式即自主學習，從而獲得工作、生活所需的知識和技能。未來的學校必須把受教育者作為教育的主體，努力實現(xiàn)受教育者把別人的教育變成自己的教育，培養(yǎng)學生的獨立意識，進行自我教育。這種方法提高了學生的學習興趣，而且能使學生逐步提高英語思維的能力。

2興趣教學法在高職高專英語教學中運用的意義

其中在高職高專英語課堂教學中學生興趣教學法的作用具體表現(xiàn)在：

2.1激發(fā)學生的主體意識，體現(xiàn)其主體性

學生的主體意識集中表現(xiàn)在主動性、獨立性和創(chuàng)造性上。自主學習的本質(zhì)要求是學生在學習過程要能夠體現(xiàn)出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質(zhì)教育的核心問題。在教學過程中由傳統(tǒng)的“傳授——接受”學習方式向自主學習方式轉(zhuǎn)變，可激發(fā)學生的主體意識，體現(xiàn)其主體性，從而落實主體教育思想。

2.2優(yōu)化高職高專英語課堂教學

在高職高專英語教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結(jié)合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調(diào)、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優(yōu)化高職高專英語課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

3興趣教學法在高職高專英語教學中的應用

3.1確定目標

經(jīng)過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設(shè)置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現(xiàn)這些目標。利用泛聽、精聽、填空、替換練習等方法將學生的注意力和學習重心轉(zhuǎn)移到重要的表達句式，通過這種方式自然地將學習內(nèi)容以“點”的形式呈現(xiàn)出來，變被動地教授為主動地發(fā)現(xiàn)，學生在理解課文的基礎(chǔ)上重點關(guān)注表達句式的用法。當這三則對話中的各個“點”串連起來就形成了買東西和講價活動這個“面”，再通過具體的對話活動讓學生輕松把握重點。另一方面，學習生詞時以教師領(lǐng)讀的形式代入重點表達句式，對語言點進行預熱。學習課文第一則對話時，以學生領(lǐng)讀的形式對重點表達句式進行被動替換練習[2]。

3.2激發(fā)動機

學生的學習動機得到激發(fā)，會在心理層面發(fā)揮學生積極的主觀能動性，產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的數(shù)學現(xiàn)象和科學家的實驗故事來設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的學習動機。

（1）課標感知：呈現(xiàn)課標內(nèi)容，列出學習要求，宏微并見，引起學習意向。（2）認知背景：即問題情境導入，或聯(lián)前籠后，引舊入新，或情景啟發(fā)，設(shè)疑激趣。（3）認知核心：即互動釋疑探究與歸納總結(jié)提升的學習過程，以教科書為依托的知識建構(gòu)是基點，以知能發(fā)展為目標的問題探究是關(guān)鍵。知識建構(gòu)在于以結(jié)構(gòu)整合為手段，以解析知識主旨，以置空導學為目的，將似乎雜亂無序的“學習內(nèi)容整合成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的知識群塊?！碧骄款A設(shè)立足課標重難點、學生興奮點、社會關(guān)注點、知識拓展點、能力發(fā)展點，或提供材料事實，或創(chuàng)設(shè)問題情景，搭建交流平臺，引領(lǐng)自我體驗，拓寬認知范圍，啟迪多向思維，激發(fā)探索欲望，活躍辯證思維。（4）認知拓展：根據(jù)學科特點，提供閱讀材料或問題解答，也可創(chuàng)設(shè)新情景新問題啟發(fā)思維。（5）即時檢測：題量適中，當堂解決，“創(chuàng)造”新題、“改造”陳題、“剽竊”好題，薈萃經(jīng)典，知能并舉[3]。

3.3個人自學

1）合理分配學生的自主學習時間。在低年級或教學模式試行初期，學生對此種教學模式不是很熟悉，還沒有形成自主學習的意識，因此教師要給予這些學生相對較長的自主學習時間。當學生逐漸適應了此種教學模式之后，教師可以給予學生相對較短的自主學習時間。由于高職高專一節(jié)內(nèi)容相對較多，教師可以采用讓學生將課外自學和課內(nèi)自學結(jié)合起來的方法。

2）在此種教學模式實施的不同時間段，學生的自主學習程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時間段應用不同的教學方式。就整個教學模式的實施時間段來講，可遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。一般說來，對于低年級的學生或在模式實施的初期，學生的自主學習程度較低，還不能夠進行自主學習，教師要采用“教學”；當模式實施了一定時間之后，教師通過了解學生的自主學習程度是否能夠進行自主學習，如果覺得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導學”；當學生具有了很高的自主學習程度，完全適應了此種教學模式，教師就可以采用“自學”的方式了。（作者單位：河南省商丘市職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]劉建良.從認知心理學角度看教材內(nèi)容編排設(shè)計[J].教學與管理，2009（10）：68—69.

[2]陳琦、劉德儒.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]楊志玲.談提高初中生英語寫作水平的有效途徑[J].成才之路，2009（25）.