摘要：對于工科類學(xué)生而言，Auto CAD（Computer Aided Design，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）是一門必修課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生制圖的基本技能，同時(shí)為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮鋪墊作用，因此具有相對較高的教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)被眾多的教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法，它以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為教學(xué)理念，將“任務(wù)”作為整個(gè)教學(xué)活動的主線，重視教學(xué)任務(wù)的完成過程，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中主體作用地激發(fā)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在本文中，筆者重點(diǎn)探討了任務(wù)驅(qū)動法及其在計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；Auto CAD教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號：TP391.72—4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—03

一、前言

在新的歷史形勢下，社會要求學(xué)生要具備更深的專業(yè)能力、更高的動手能力、更強(qiáng)的社會能力才能夠充分應(yīng)對日趨激烈的市場競爭和人才之間的相互競爭。對于學(xué)生而言，專業(yè)能力、動手能力、社會能力是當(dāng)前他們必須要具備的基本的生存能力。其中，我們所講的動手能力和操作能力，主要是指能夠自主地確定相關(guān)的工作計(jì)劃，有效地協(xié)調(diào)實(shí)施該計(jì)劃，客觀地評價(jià)自己的工作成果，獨(dú)立地獲得所需要的知識與技能的相關(guān)能力。

任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)被眾多的教學(xué)實(shí)踐證明是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、動手能力、社會能力行之有效的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的核心理念便是發(fā)揮“任務(wù)”的“驅(qū)動”作用，它目前已經(jīng)發(fā)展成為教育界頗受重視的教學(xué)方法之一。同時(shí)，不少工作于教學(xué)第一線的教師或者教研員均創(chuàng)造出了符合各自目標(biāo)的任務(wù)教學(xué)流程，例如，陳炳炎、宋勁軍、胡建平等[1]提出的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境→布設(shè)任務(wù)→任務(wù)講解→學(xué)生寫作完成→結(jié)果評價(jià)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；唐強(qiáng)奎[2]提出的“自主學(xué)習(xí)（幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與自主探究）→協(xié)助學(xué)習(xí)（教師為學(xué)生提供糾正和指導(dǎo)服務(wù)）→任務(wù)驅(qū)動（確定任務(wù)、完成任務(wù)、結(jié)果總結(jié)）”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；劉曉光[3]提出的“分析教學(xué)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境→設(shè)計(jì)信息資源→設(shè)置自主學(xué)習(xí)方案→設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價(jià)方案→成果總結(jié)→薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化練習(xí)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；等等。

不可否認(rèn)的是，在新的歷史形勢下，面對社會給學(xué)生提出的更高的要求，課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)策略均必須要進(jìn)行改革?；谝陨峡紤]，筆者在本文中就任務(wù)驅(qū)動法及其在計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)情況進(jìn)行了分析和探討，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的提高作出貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)的Auto CAD教學(xué)模式存在的問題

Auto CAD將知識性、實(shí)用性和操作性融為一個(gè)整體，是一門非常重要的基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程，它在眾多工程的設(shè)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中獲得了廣泛應(yīng)用，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)展示出了高度實(shí)踐性和快速發(fā)展的特征。對于某些基礎(chǔ)知識比較薄弱、自律性相對較差的學(xué)生而言，教學(xué)方法是否能夠刺激到他們的“興奮點(diǎn)”非常之關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)該能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、能夠針對學(xué)生特點(diǎn)的不同來開展教學(xué)活動、能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、能夠在最大程度上拉近學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來就業(yè)的距離、能夠增強(qiáng)學(xué)生對于日后所從事工作的適應(yīng)能力。所以，在Auto CAD教學(xué)過程中，如果無法有效地解決好以上問題，則這種教學(xué)模式便是失敗的，至少是部分失敗的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在解決上述問題方面存在著較大的差距。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師對于知識的“講解”與“演示”，因此，在教學(xué)過程中，通常會見到教師采用“講解→演示→學(xué)生上機(jī)練習(xí)”的教學(xué)模式，雖然可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是經(jīng)驗(yàn)證明，這種教學(xué)方法在提高學(xué)生實(shí)際操作能力方面的效果是有限的。例如，在講解關(guān)于某個(gè)建筑工程平面圖設(shè)計(jì)的課程時(shí)，教師通常是將所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解，而后是依照預(yù)定教學(xué)方案對每一個(gè)重要知識點(diǎn)進(jìn)行逐一地演示，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中僅僅是被動地“聽”和“模仿”。這樣的教學(xué)流程給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的最為直接的影響便是，對于每一個(gè)重要知識點(diǎn)或許有了一個(gè)比較深刻地認(rèn)識和相對熟練地掌握，但是對于Auto CAD缺乏一個(gè)必要的、系統(tǒng)的、完整的認(rèn)知。這也必然會導(dǎo)致學(xué)生在日后的實(shí)踐中無法真正地利用Auto CAD來解決具體問題。類似于“講解→演示→學(xué)生上機(jī)練習(xí)”流程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其最大的不足在于無法真正發(fā)揮Auto CAD這一課程本質(zhì)在于“實(shí)踐和應(yīng)用”的目標(biāo)。因此，非常容易導(dǎo)致學(xué)生喪失可以培養(yǎng)能力的機(jī)會；同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生體會“學(xué)（知識學(xué)習(xí)）”和“習(xí)（能力培養(yǎng)）”的樂趣，無法體會到完成任務(wù)時(shí)所帶來的喜悅感和成就感，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視教師的地位與作用，長期忽視學(xué)生是教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的主體的這一基本事實(shí)，進(jìn)而形成了“教師講解什么，學(xué)生聽什么，教師講解多少，學(xué)生聽多少”的以教師為主體的教學(xué)局面。此舉，首先固定了學(xué)習(xí)獲取知識的范圍，進(jìn)而限制了學(xué)生獲得知識的數(shù)量，最后讓學(xué)生喪失了技能培養(yǎng)的機(jī)會?！敖獭笔鞘侄?，“學(xué)”是目的，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，最終出現(xiàn)了本末倒置的問題，也就直接造就了今天師生共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的單向?qū)W習(xí)。

可以肯定的是，新的社會形式、教學(xué)改革的要求以及Auto CAD課程的本質(zhì)要求，均明確告知人們傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合于Auto CAD課程，必須要依照當(dāng)前的社會需要、教學(xué)改革的要求，并立足于Auto CAD課程重視應(yīng)用的本質(zhì)目的，來進(jìn)行必要的教學(xué)模式改革。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法顯然是進(jìn)行Auto CAD課程教學(xué)方法改革的最佳選擇之一。眾多教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、動手能力、社會能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”與“學(xué)”比例失衡的問題，激發(fā)學(xué)生用于實(shí)踐、樂于實(shí)踐的精神，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。

三、任務(wù)驅(qū)動法及其在計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

第一，基本內(nèi)涵。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開展教學(xué)活動，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對相關(guān)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中完成既定的任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建構(gòu)主義理論取向的教學(xué)法，它要求精心設(shè)計(jì)仟務(wù)的目標(biāo)和教學(xué)情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，不斷提高自我發(fā)展能力。[4]

第二，基本流程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程是：“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)→理解任務(wù)、分工合作→自主探究、解決任務(wù)→協(xié)作交流、提升任務(wù)→成果展示、取長補(bǔ)短→總結(jié)評價(jià)”。

（二）任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)中的應(yīng)用

第一，確定教學(xué)內(nèi)容。在本次教學(xué)中，主要以建筑工程的平面設(shè)計(jì)為主要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容采用教師實(shí)例演示、學(xué)生交流學(xué)習(xí)、課件演示、視頻演示、學(xué)生相互講解等手段有選擇性地使用于教學(xué)中。

第二，確定教學(xué)活動主題。教師想要科學(xué)確定教學(xué)活動的主體，則必須要認(rèn)真地調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況，教師可以以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行具體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，并能夠在一定程度上保證教學(xué)活動主體與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的心理契合度。教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)活動可以在大體上劃分為兩個(gè)大類，第一個(gè)大類的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動應(yīng)該重視對“知識和相關(guān)操作技能”的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，在教學(xué)活動可以為這一個(gè)大類的自主學(xué)習(xí)提供單獨(dú)的學(xué)習(xí)時(shí)間；第二個(gè)大類的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動應(yīng)該重視對“問題與任務(wù)”的自主學(xué)習(xí)，也就是說根據(jù)不同的具體任務(wù)來確定不同的學(xué)習(xí)活動主題。同時(shí)需要注意的是，問題和任務(wù)必須要具有一定的挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性和真實(shí)性，否則無助于學(xué)生高級思維模式的建構(gòu)。

第三，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)方面，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。具體而言，①知識目標(biāo)。主要是要求學(xué)生掌握相關(guān)的概念和Auto CAD繪圖的基本方法。②能力目標(biāo)。主要是要求學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)平面圖的繪制，能夠獨(dú)立完成文本和標(biāo)注的添加工作。③情感目標(biāo)。主要是要求學(xué)生在小組內(nèi)部之間的成員合作、協(xié)作完成任務(wù)過程中，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

第四，確定自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜方案。其針對的是學(xué)習(xí)過程，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做等方面的問題。適宜的策略應(yīng)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的地位。首先，教師以實(shí)例演示生活實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元內(nèi)容，認(rèn)識軸測圖及基本工具的使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采用集體教學(xué)方法；第二步，學(xué)生以個(gè)別化學(xué)習(xí)方式完成封閉任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；第三步，以小組為單位，通過合作完成具有一定挑戰(zhàn)性的開放任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。[5，6]

第五，確定學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括所有能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具、材料、設(shè)施、人員、機(jī)構(gòu)等，從傳統(tǒng)的教科書、印刷品，到各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，網(wǎng)站資源、社會文化機(jī)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能給出不同種類的資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同的條件去選擇、利用。必要時(shí)，還可能需要對學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。[7]

第六，確定學(xué)習(xí)活動方案。在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者是知識的探索者和意義的建構(gòu)者。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不同的學(xué)習(xí)活動，這些活動需要教師精心選擇和設(shè)計(jì)，然后由學(xué)習(xí)者去完成。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和安排是否合適，將直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵步驟。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)說明學(xué)習(xí)活動的過程和步驟，包括學(xué)習(xí)者應(yīng)閱讀的材料、需要完成的任務(wù)，教師和學(xué)習(xí)資源中心能給予學(xué)習(xí)者支持的類型和內(nèi)容，以及關(guān)于學(xué)習(xí)活動的建議等。任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的過程中，“任務(wù)”貫穿始終，直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意其系統(tǒng)性和綜合性、趣味性和真實(shí)性、差異性和層次性、可操作性和適當(dāng)性等諸多方面。[8，9]諸多的教學(xué)實(shí)踐表面，只有在真實(shí)的情境之下進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力，使其能夠輕松正確地應(yīng)用與當(dāng)前情況相類似的問題。學(xué)習(xí)情境的目的在于為學(xué)生提供一個(gè)完整的、具有高度真實(shí)性的問題背景，并在這樣的背景之下開啟各種教學(xué)活動，滿足學(xué)生對于知識能夠解決實(shí)際問題的要求。所以，在本次教學(xué)活動當(dāng)中選擇了存在于學(xué)生身邊的、學(xué)生比較熟悉的建筑，要求學(xué)生繪制出關(guān)于該建筑的二維平面視圖。

第七，確定形成性評價(jià)工具。形成性評價(jià)工具是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的終結(jié)性評價(jià)工具而言的，它主要是指，依照相關(guān)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、心理發(fā)展（包括情感、態(tài)度等）等內(nèi)容。由此我們可以看出，形成性評價(jià)工具的研究基礎(chǔ)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，通過對這些表現(xiàn)的持續(xù)觀察、記錄和反思進(jìn)而做出相應(yīng)的發(fā)展性評價(jià)。形成性評價(jià)工具的目的是為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，并可以在學(xué)生過程中對自己的學(xué)生行為進(jìn)行獨(dú)立地、自主地控制，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息，最終能夠促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前積極主動參與到評價(jià)當(dāng)中的參與者。提前告知學(xué)生評價(jià)學(xué)生過程學(xué)習(xí)成績的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自覺地依照該標(biāo)準(zhǔn)要求自己，要求自己的合作者，也能夠讓學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的相關(guān)狀態(tài)進(jìn)行合理地預(yù)想。在評價(jià)過程中所使用的材料、范例、問卷、工具、活動記錄、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等資源必須要統(tǒng)一化、規(guī)范化，力求評價(jià)活動和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。在本次的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者針對學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)了活動記錄表、合作學(xué)習(xí)評價(jià)量表、作品匯報(bào)量表；對學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)了作品評分量表、問卷調(diào)查表、學(xué)生訪談提綱等評價(jià)工具。教學(xué)開始時(shí)告知學(xué)生，使學(xué)生明白教師不僅考核成果作品，而且，對學(xué)習(xí)過程也進(jìn)行一系列考核，使評價(jià)發(fā)揮其導(dǎo)向功能。安排學(xué)生按照上述設(shè)計(jì)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，并由教師和學(xué)習(xí)者共同作出形成性評價(jià)。根據(jù)反饋意見，對學(xué)習(xí)活動和教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正。[10，11]

第八，確定教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)該確定為：“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)→理解任務(wù)、分工合作→自主探究、解決任務(wù)→協(xié)作交流、提升任務(wù)→成果展示、取長補(bǔ)短→總結(jié)評價(jià)”。具體流程將表1。

具體分析如下：①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)。該環(huán)節(jié)的主要由教師負(fù)責(zé)具體完成，展示利用Auto CAD軟件完成建筑工程（例如，某幢大樓）的平面圖的繪制方法和繪制技巧，讓學(xué)生能夠感性地、整體地認(rèn)識Auto CAD；同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上巧妙地引入到某個(gè)具體的開放性的繪制任務(wù)，并詳細(xì)講解該項(xiàng)任務(wù)的具體要求以及相關(guān)規(guī)定。②領(lǐng)悟任務(wù)，分工合作。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)小組完成。教師依照具體的任務(wù)要求和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將學(xué)生劃分成為若干的學(xué)習(xí)小組（對于學(xué)生提出的劃分小組的若干要求，教師應(yīng)該適當(dāng)滿足），明確每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)完成的具體流程以及完成任務(wù)過程中需要遵守的規(guī)定。同時(shí)，明確學(xué)習(xí)小組中每一個(gè)成員的具體任務(wù)，便任務(wù)執(zhí)行與是責(zé)任追究。③自主探究，解決任務(wù)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生個(gè)人。學(xué)生需要依照具體任務(wù)完成對于相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遵循“自主學(xué)習(xí)為主、小組學(xué)習(xí)為輔、教師積極引導(dǎo)”的原則完成自主探究的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。④協(xié)作交流，提升任務(wù)。該教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同探討不同的學(xué)習(xí)意見和心得，小組綜合考慮和匯集不同成員的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得之后，對于完善任務(wù)、順利完成任務(wù)均是有著重要價(jià)值的。⑤作品展示，取長補(bǔ)短。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)完成。要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組制作詳細(xì)介紹任務(wù)成果的PPT作品，并進(jìn)行公開的展示和現(xiàn)場講解，允許小組內(nèi)部成員、其他學(xué)習(xí)小組以及教師進(jìn)行公開地評論，該小組應(yīng)該積極吸收相關(guān)的建議和意見，促進(jìn)作品的進(jìn)一步完善。⑥總結(jié)評價(jià)，建構(gòu)遷移。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要由教師負(fù)責(zé)完成。教師需要認(rèn)真總結(jié)本單元的任務(wù)完成情況和實(shí)際教學(xué)成果，幫助學(xué)生完成已學(xué)Auto CAD知識的建構(gòu)與遷移。

四、結(jié)束語

第一，任務(wù)驅(qū)動法能夠幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動法采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生圍繞室內(nèi)家具設(shè)計(jì)這一真實(shí)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，一改學(xué)生被動聽課、模仿教師的從動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識能力，實(shí)現(xiàn)了授之以魚到授之以漁的轉(zhuǎn)變。

第二，任務(wù)驅(qū)動法能夠提高學(xué)生分析、解決問題能力，提高信息獲取能力。任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在計(jì)，從任務(wù)主題的選擇、CAD教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來源于生活中的事物，為了進(jìn)行任務(wù)活動，學(xué)生通過各種渠道查閱資料，制定計(jì)劃，進(jìn)行探究活動，在活動同時(shí)建構(gòu)知識，完成個(gè)人作品；在小組匯總過程中，發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，用獲得的新知識來解決發(fā)現(xiàn)的問題，提升了個(gè)人作品的質(zhì)量；在小組匯報(bào)演示后，進(jìn)行成果評價(jià)，小組成員進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小組作品問題，共同修訂作品，能夠自由靈活、遷移運(yùn)用繪圖知識與技能。

第三，任務(wù)驅(qū)動法有利于培養(yǎng)合作精神與溝通能力。任務(wù)驅(qū)動法通過小組討論、合作學(xué)習(xí)、意見交流、作品評價(jià)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生間溝通機(jī)會，溝通、交流中學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)自己的見解，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會評判、接納和反思，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，合作意識和溝通表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳炳炎，宋勁軍，胡建平.以實(shí)際工程為任務(wù)載體的高職高專建筑CAD教學(xué)新模式[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（01）：169—171

[2]唐強(qiáng)奎.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目課程開發(fā)與活動課程開發(fā)的關(guān)系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（05）：23—24

[3]劉曉光.任務(wù)驅(qū)動法在高職建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，（01）：195—196.

[4]高麗云，江玲.拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)并用于信息技術(shù)課程的探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（01）：256—257

[5]孫永麗，高瑩.從教學(xué)過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（02）：336—337

[6]何克抗.運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法 促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展[J].中國電化教育，2010，（01）：326—327

[7]何麗明.職高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象及對策研究[J].職教探索與研究，2007，（02）：252—253

[8]蔣秋英.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].電腦學(xué)習(xí)，2010，（01）：235—236

[9]孟慶男.基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].課程.教材.教法，2006，（02）：200—201

[10]金寧，焦麗，劉雨搏. CAD/CAM技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（S1）：199—200

[11]李艷麗.用任務(wù)驅(qū)動法改進(jìn)《AutoCAD建筑制圖》課[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，（21）：178—179

[12]何克抗.關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考（上）[J].電化教育研究，2010，（05）：125—126