摘要：在“任務驅(qū)動法”教學模式的運用中遵循質(zhì)量管理PDCA循環(huán)，使教學質(zhì)量得到保證和提高，從而實現(xiàn)提高學習者自主學習能力的目標。

關鍵詞：任務驅(qū)動法；PDCA循環(huán)；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

目前教學改革越來越重視學習者的主體作用，“以學習者為中心”的學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展已成為國內(nèi)外教育界研究的熱點。構(gòu)建主義心理學強調(diào)學生是學習過程中的主體，正如JohnsonMorrow（1981）認為的那樣，老師只能起幫助、建議和引導的作用，學習的任務只能靠學習者自身去完成。“任務驅(qū)動法”正是建立在這種建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，是一種具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”基本特征的教學模式。在這種教學模式的運用中遵循全面質(zhì)量管理活動的PDCA循環(huán)，使到該教學模式下的教學質(zhì)量得到了保證和不斷提高，從而推動學習者自主學習能力不斷發(fā)展。

一、任務驅(qū)動法及其基本環(huán)節(jié)

“任務驅(qū)動法”這一術語是從英語Task —based —Language Teaching中翻譯過來的，簡稱（TBLT）。在教學過程中，教師通過觀察學生完成任務的情況，及時調(diào)整教學活動，以學生為主體解決問題，參與知識獲取，提高思考分析等學習技能?；痉譃樗膫€教學環(huán)節(jié)：

（一）任務設計，情景設定

通過課前分析教材，教師把握教學總目標，把總目標細分成若干小目標，結(jié)合每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個小“任務”來完成，最終體現(xiàn)總的學習目標。要求掌握學生情況，根據(jù)學生已有的知識水平、興趣愛好、年齡等特點設計教學任務，寫出任務書和學習程序。

任務設計還包括情景設定，是指教師設計好任務之后，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著任務進入事先創(chuàng)設好的學習情境。

（二）確定任務，分析解決

任務提出后，讓學生進行討論和分析，確定完成任務需要做什么以及存在的困難。教師對要講授的知識采取分類對待：對已學知識以提示為主，對新知識點及時講授。在分析解決問題的過程中，教師引導學生利用所學知識，發(fā)揮潛能創(chuàng)造性地去分析并找出解決方法。

（三）自主協(xié)作，完成任務

在完成任務過程中，教師可提供有關線索或資源，由學生個人獨立完成或分組協(xié)作去完成任務，培養(yǎng)學生獨立自主的動手能力和分工協(xié)作的合作意識。同時，通過成立項目小組促進學生之間討論和交流以此來補充、修正對當前問題的解決方案，讓每個學生在整個過程中能更好地應用所涉及的知識。

（四）效果評價，反思改進

對所完成的任務及時提供針對性的反饋信息，檢查并評價學生完成任務的效果，包括教學目標所要求的知識技能的掌握情況，目標的實現(xiàn)情況，學習方法或能力的提高程度等。為使評價做到公平公正，采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結(jié)合的方法。教師通過了解預定的教學目標與學生實際學習狀況的差異，為下一步的教學任務設計獲取準確的信息，引導學生總結(jié)方法，消化所學知識，吸取經(jīng)驗，促進反思、發(fā)現(xiàn)和改進問題。

二、PDCA循環(huán)及其工作程序

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它是全面質(zhì)量管理活動，即質(zhì)量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的全部過程應遵循的科學程序。PDCA就是計劃——PLAN、實施——DO、檢查——CHECK、處理（改進）——ACT，這四個單詞的第一個字母。

（一）PDCA循環(huán)的工作過程

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理TQM（Total Quality Management）運轉(zhuǎn)的基本方式，其工作程序和工作內(nèi)容包含四個階段和七個步驟。

一是計劃階段，即確定管理項目目標，制定方針、寫出計劃書等。其工作內(nèi)容包括四個步驟。第一步驟：分析管理項目，找出存在的問題，確定質(zhì)量管理目標；第二步驟：分析研究影響質(zhì)量問題的各種原因；第三步驟：從影響質(zhì)量問題的原因中找出主要原因；第四步驟：針對影響質(zhì)量的主要原因，擬定相應的措施計劃。

二是實施階段，根據(jù)預定目標和措施計劃，落實執(zhí)行和負責人，組織計劃的實現(xiàn)工作，落實具體對策。其工作內(nèi)容對應為第五步驟：即執(zhí)行措施，實施計劃。

三是檢查階段，檢查計劃實施結(jié)果，評價取得的效果，找出問題。其工作內(nèi)容為第六步驟：即檢查效果，發(fā)現(xiàn)問題。

四是處理（改進）階段，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，為改進下一輪計劃提供可靠信息，并將經(jīng)驗標準化，鞏固成績，防止問題重復出現(xiàn)；同時，對尚未解決的問題，提出來轉(zhuǎn)入下一輪PDCA循環(huán)加以解決。其工作內(nèi)容為第七步驟：即肯定經(jīng)驗，改進計劃。

按照四個階段和七個步驟周而復始不停地運轉(zhuǎn)，就是PDCA循環(huán)的工作過程。

（二）PDCA循環(huán)的特點

質(zhì)量管理活動按照PDCA循環(huán)運轉(zhuǎn)時，一般有這些特點。首先，四個階段缺一不可：計劃——實施——檢查——處理（改進）四個階段是一個完整的過程，缺少哪一個階段都不會成為一個完整的環(huán)。

其次，大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣：上一個循環(huán)是下一個循環(huán)的依據(jù)和保證，下一個循環(huán)是上一個循環(huán)的維持和提高，上一個循環(huán)形成的標準和改進計劃成為下一個循環(huán)的組成部分。大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，推動大循環(huán)。

再則，循環(huán)每轉(zhuǎn)一周管理質(zhì)量就提升一步：管理循環(huán)促使質(zhì)量改進逐級升高，就如爬樓梯一樣，循環(huán)不停地轉(zhuǎn)動質(zhì)量問題不斷得到解決，相應的管理水平、工作質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量都進一步達到新的水平。

最關鍵在于“處理（改進）”階段：“處理”就是總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，改進錯誤，以利完善，以便下一循環(huán)進一步鞏固成績，避免重犯錯誤，為快速地解決問題奠定了基礎，同時也為下個計劃的改進提供可靠的資料。

三、PDCA循環(huán)在教學質(zhì)量管理中的應用

教學質(zhì)量管理活動也可以按照PDCA循環(huán)進行，具體表現(xiàn)在“以提高學生自主學習能力為目標”的任務驅(qū)動教學模式中的應用。

（一）PDCA循環(huán)四個階段對應任務驅(qū)動四個教學環(huán)節(jié)

PDCA循環(huán)四個階段：計劃——實施——檢查——處理（改進）；對照任務驅(qū)動法四個教學環(huán)節(jié)：任務設計，情景設定——確定任務，分析解決——自主協(xié)作，完成任務——效果評價，反思改進。這四個階段和四個環(huán)節(jié)基本上對應，但是，根據(jù)課堂教學實際情況，這四個階段對應的四個環(huán)節(jié)并不一定有明顯的分界，如“計劃”階段對應：“任務設計”和“確定任務\"環(huán)節(jié)；“實施”階段對應：“分析解決”和“自主協(xié)作，完成任務”兩個環(huán)節(jié)；而“檢查”和“處理”兩個階段又對應：“效果評價，反思改進”環(huán)節(jié)。

（二）PDCA循環(huán)在任務驅(qū)動模式中的運用

遵循PDCA循環(huán)進行教學活動的質(zhì)量管理：按照計劃——實施——檢查——處理（改進）四個階段的順序，運用到任務驅(qū)動教學法中能有效地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生自主學習的能力提高。具體應用可以如圖所示：

根據(jù)PDCA循環(huán)的特點，該循環(huán)應用在任務驅(qū)動教學模式中每運轉(zhuǎn)一次，學生的學習能力就會相應地提升一定的水平，整個教學管理活動通過循環(huán)階梯式逐級升高，循環(huán)不停地轉(zhuǎn)動，完成任務中出現(xiàn)的各種問題就不斷得到解決，課堂組織管理水平、教學質(zhì)量和自主學習能力不斷地達到新的水平。

四、結(jié)語

遵循PDCA循環(huán)運行任務驅(qū)動模式是一種有效的教學方法。課堂強調(diào)按照程序進行，以學生為中心，教師由主講的位置變?yōu)樵O計任務，提供資料，提出要求，并監(jiān)督學生完成任務。每名學生都帶著任務，都要開動腦筋，激發(fā)學生潛在的興趣和能力。這種學習模式以問題的解決檢驗和總結(jié)學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、運用、解決高智慧的學習體系，從而有效地了提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]徐錦芬.論外語教學中的批判性合作自主學習[J].外語教學，2012，33（3）：51—55

[2]賈春雷.任務驅(qū)動模式在英語教學中的特點及效果[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，5：113

[3]方芳.任務驅(qū)動教學法在高職院校實踐教學中的應用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2011，7：146—148

[4]孫躍蘭.ISO9000族質(zhì)量管理標準理論與實務[M].北京.機械工業(yè)出版社2011：1—35

[5]董文堯.質(zhì)量管理學[M].北京.清華大學出版社2010，10：26—40