摘 要 早期閱讀活動(dòng)是一個(gè)值得我們研究的新課題，當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀的負(fù)面影響還根深蒂固地烙印在我們的意識(shí)里，因此，在全新的早期閱讀理念面前，我們幼教實(shí)踐工作者必須做深入的思考和研究，探索早期閱讀活動(dòng)的最佳途徑，從而更好地提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 早期閱讀 能力培養(yǎng) 研究

早期閱讀包括前閱讀和前書寫，它是指兒童有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關(guān)的知識(shí)、概念、行為、技能和態(tài)度。它是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念和多方面的準(zhǔn)備，而不是僅僅局限于識(shí)幾個(gè)字和學(xué)寫幾個(gè)字。如它包括了兒童對(duì)口頭語言的理解和運(yùn)用，對(duì)圖書的熟悉程度，對(duì)文字的功能和閱讀書寫的常規(guī)習(xí)俗的了解，對(duì)口頭語言和書面文字之間關(guān)系的理解和運(yùn)用，以及認(rèn)讀書寫一些書面文字，初步地運(yùn)用這些文字表達(dá)自己的思想和情感，或達(dá)到參與社會(huì)生活的目的等等。幼兒早期閱讀最為鮮明的特點(diǎn)就是沒有經(jīng)過正規(guī)的識(shí)字教育，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)別極少量簡(jiǎn)單的文字。由于幼兒年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，因此，幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是推理水平較低，幼兒自身的特點(diǎn)決定了其認(rèn)知圖式的簡(jiǎn)單性和單一性，他們的知識(shí)單元是簡(jiǎn)單的、零星的、孤立的，而且不能靈活地、合理地、觸類旁通地運(yùn)用這些知識(shí)單元，這必然限制了幼兒的閱讀理解水平。因此，不能從文字中獲得閱讀材料的信息和低級(jí)的閱讀理解力構(gòu)成了早期閱讀者的主要特征。那么，如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢?

一、為幼兒創(chuàng)造良好環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀興趣

在閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)人生來就喜歡看書，而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和穩(wěn)固下來，因此，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是十分必要的。

㈠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲，這主要指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中，如：“一只兇狠的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你就知道大灰狼是怎樣被趕跑的嗎？這本書會(huì)告訴我們所發(fā)生的一切”。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。

㈡利用興趣的遷移。即使幼兒不喜歡閱讀，但總有自己喜歡的事物或活動(dòng)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地把幼兒對(duì)其他事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來，如教師可以向一個(gè)對(duì)恐龍感興趣的幼兒推薦說：“這本書叫《恐龍的時(shí)代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想看？”

二、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察兒童的閱讀習(xí)慣，提醒看書的方法，并鼓勵(lì)幼兒自己修補(bǔ)圖書，樹立愛護(hù)圖書的意識(shí)。同時(shí)注意個(gè)別教學(xué)，發(fā)現(xiàn)閱讀有困難的幼兒，及時(shí)給予預(yù)防性的干預(yù)，提供個(gè)別幫助，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。幼兒剛開始閱讀時(shí)，往往是非常隨意的，翻到哪一頁就是哪一頁，這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使幼兒無法有效地接受圖書所提供的信息。因此，在閱讀活動(dòng)中，我們先教幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面，學(xué)習(xí)按葉碼順序一頁一頁往下看，對(duì)每一頁的內(nèi)容學(xué)習(xí)按從左到右、從上向下的順序看，讓幼兒親身感受圖書是由一頁一頁組成的，圖片故事要一幅一幅有序地接下來看，才能看懂故事內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒在獨(dú)立閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了正確的翻書方法。

三、為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化，動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“寶寶愛圖書、說說心里話、圖書為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排自選時(shí)間、午餐后的時(shí)間、中午起床后的時(shí)間、離園之前的時(shí)間，讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。

四、引導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法

㈠提倡整合的閱讀活動(dòng)。托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動(dòng)，而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書面語言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，可以考慮從三種角度整合:一是書面語言與口頭語言的整合;二是語言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。

㈡教師直接介入閱讀過程。嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書，也可以人手一冊(cè)圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書面語言的信息。

⑶圍繞閱讀重點(diǎn)開展相關(guān)活動(dòng)。每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)的書面語言的印象，各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。

五、教師早期閱讀的指導(dǎo)策略研究

在幼兒園的閱讀實(shí)踐中，教師始終是作用于幼兒閱讀興趣發(fā)展的最為直接和最具影響力的重要他人。不同于家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒閱讀興趣較無意的陶冶和熏陶，教師具備專業(yè)素質(zhì)，對(duì)幼兒早期閱讀心理的把握較家長(zhǎng)要正確的多，更傾向于運(yùn)用多種指導(dǎo)策略有意識(shí)地、系統(tǒng)地影響幼兒的閱讀興趣。并且隨著閱讀研究的深入，越來越多的學(xué)者認(rèn)為興趣可以培養(yǎng)，閱讀需要學(xué)習(xí)，幼兒的閱讀興趣受教師的指導(dǎo)策略影響。

教師在幼兒日常生活學(xué)習(xí)中對(duì)早期閱讀的滲透。例如，M班的N教師注重將早期閱讀滲透于幼兒的生活和學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中自然而然地接觸早期閱讀、體會(huì)早期閱讀的快樂和功能，使幼兒在無形中產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

㈠將早期閱讀滲透于幼兒的日常生活

N老師認(rèn)為，要在生活中幫幼兒積累早期閱讀需要的生活經(jīng)驗(yàn)、口語詞匯、常用字詞、動(dòng)物形象特征、故事情節(jié)等等，幫助幼兒積累閱讀的基礎(chǔ)和支撐，才能讓幼兒熟悉閱讀、輕松閱讀、愛上閱讀。因此，M班教師主要通過以下策略將早期閱讀滲透于幼兒的日常生活。

1.與幼兒一起商量約定閱讀的時(shí)間和方式，讓閱讀成為幼兒自主的、自發(fā)的行為。N老師跟幼兒商議后決定，每天早晚進(jìn)餐后的休息時(shí)間用來閱讀，中午進(jìn)餐后則請(qǐng)小朋友為大家閱讀或講故事。

2.發(fā)展幼兒口語。兩位教師經(jīng)常在日常生活中加強(qiáng)跟幼兒的對(duì)話，注意提高幼兒口語的發(fā)展水平和對(duì)常用字詞的積累，以便幼兒在閱讀時(shí)能形成更多的口語與書面語的對(duì)照。

3.用動(dòng)物圖畫裝飾墻面。幼兒都會(huì)對(duì)小動(dòng)物感興趣，N老師利用這一特點(diǎn)，經(jīng)常為幼兒講述不同動(dòng)物的有趣特征以吸引幼兒的好奇心，進(jìn)而為幼兒制作了很多動(dòng)物和人物的圖片粘貼在教室墻面上，既美觀了墻面，又吸引了幼兒對(duì)圖畫和簡(jiǎn)單文字講解的注意和興趣。

4.經(jīng)常為幼兒講故事。N老師在日常生活中經(jīng)常有意識(shí)地手拿圖書為幼兒講故事，不但在幼兒腦中留下來大量的故事情節(jié)，還通過“手拿圖書”這一行為使幼兒認(rèn)識(shí)到“好玩的故事”與“閱讀”之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了他們對(duì)早期閱讀和文字符號(hào)的初步興趣。

㈡將早期閱讀滲透于教學(xué)活動(dòng)

除了將閱讀滲透于幼兒的日常生活，N老師還十分注意在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒閱讀意識(shí)的影響和培養(yǎng)，形成“整體教學(xué)”，熏陶幼兒對(duì)閱讀的興趣。N老師通過在幼兒的日常生活和各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)早期閱讀的滲透，使早期閱讀在無形中融入了幼兒的生活，幼兒在不知不覺中認(rèn)識(shí)了閱讀，喜歡上閱讀，深深影響了幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

㈢運(yùn)用游戲閱讀法

早期閱讀不僅是“看”，還有“記憶”、“思維”、“表達(dá)”等多個(gè)過程。運(yùn)用角色扮演游戲可以使幼兒從另一種角度體驗(yàn)閱讀的趣味，并記誦故事情節(jié)和對(duì)話，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，能帶給幼兒愉悅感和輕松感。采用游戲閱讀法，就是要讓幼兒在閱讀理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種閱讀情景，用語言、動(dòng)作、表情等實(shí)際操作來進(jìn)行各種游戲，完整地、創(chuàng)造性地將頭腦中的圖畫映像再現(xiàn)出來，激活閱讀情景，鞏固“閱讀”成果，并從中產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的愉悅之情。愛玩兒、喜歡游戲是兒童、特別是學(xué)前兒童的主要特點(diǎn)。對(duì)兒童早期閱讀的研究表明，游戲是早期閱讀教育中不可或缺的因素之一。

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