摘 要 本文是本著自己所教的課程，結合日常生活中的一些實例而寫成的。全文共分六個問題：其主要內容是“啟發(fā)式”教學。

關鍵詞 啟發(fā)式 教學

我是1988年畢業(yè)于東北職工大學管理系。由于工作需要，畢業(yè)回到東電一公司教育處（93年調入電廠教育處），任技校班的工程力學課，此科目對于外行的我來說，確實是一個難題。面臨教師短缺，我也就毫不猶豫地接下來。我一邊摸索、一邊鉆研、一邊授課，真是功夫不負有心人哪！

至今教學已有十個年頭了，在這十個年頭里，我曾任92級、93級、94級、95級技校班的工程力學課，93級、94級、95級、96級業(yè)余中專的工程力學課，經過本人的刻苦努力，教學效果還是不錯的。尤其是93級技校班材力課統(tǒng)考那年，曾授予大連電校校外班的領導的獎勵。

通過不斷的研究、探討、授課，使我從教學中悟出這種教學方法，那就是啟發(fā)式教學。在談啟發(fā)式的教學時，人們常常與注入式相聯(lián)系，二者都是具體的教學方法，但不能說，講授就是注入式，談話、討論就是啟發(fā)式。所謂注入式，一般是指不看對象，不管學生領會與否，讓學生呆讀死記，其教學效果不利于學生智力的發(fā)展，甚至窒息學生的智慧，壓抑學生的才華。啟發(fā)式是指整個教學過程都應喚起學生的積極思維，啟發(fā)學生的學習愿望，引起學生的學習興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)，從而使“教”與“學”同步，將學生的學習變被動為主動，克服了教師枯燥無味地灌輸和壟斷課堂的現象，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。那么，如何在教學中運用啟發(fā)式呢？我在《工程力學》課的教學實踐中做了以下幾個方面的嘗試。

一、啟發(fā)式學習動機，調動學生積極性

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，要使學生學好工程力學課，必須啟發(fā)學習的動機，而學習動機又是在需要的基礎上產生的。需要是人的一切活動的動力源泉，是產生積極性的基礎。為此，在教學中教師用淵博的知識、生動的實例，向同學們講述材料的各種性能以及各種應力在電廠應用中的重要性，使大家知道學好這門專業(yè)課，為今后工作和未來都是有好處的。例如，開、關門時，師傅們用扳手擰緊螺母時，還有司機師傅握的方向盤等等這些都是力矩、力偶的實例，再如幾百米高的大廈、斜拉鐵索橋、各種機械支承臂梁、轉軸、汽輪機葉片、鍋爐承壓管等，都是通過應力對材料進行設計和核算的，以及材力與日常生活息息相關，如高壓鍋、自行車、坐的椅子等。用這樣的方式誘導學生學習工程力學的意向、愿望和興趣，于是激發(fā)起學習的自覺性和積極性。由于學生有了學習的熱情，學好工程力學課就有了內在力量和基礎，教師的教學過程也就順利進行了。

二、結合日常生活現象，啟發(fā)學生集中注意力

教師總是希望同學的注意力集中在課堂上，全神貫注地聽講，但時常是事與愿違，其原因在于“教”與“學”的雙方。對教師來說，除了清楚、明白講述教材內容，將學生注意力集中外，還應采取多種手段，用更積極的措施集中學生的注意力。把工程力學知識與活生生的日常生活現象相聯(lián)系，啟發(fā)學生提高學習注意力效果很好，用形象逼真的生活現象來啟發(fā)學生對所研究的問題的興趣，喚起求知的欲望，將注意力全部集中在教師的講授上，比采用粗暴生硬的手段來維持課堂紀律要積極得多，不僅學生容易接受，而且教學效果好。

三、結合生產實踐，啟發(fā)學生獲取知識

任何事物總是帶有普遍性和特殊性。教師在講授時應啟發(fā)學生去尋找事物的異同點，去比較、去鑒別，從中總結出規(guī)律性的東西。如講應力集中時，啟發(fā)學生獨立思考，首先向學生講述：在買布時，售貨員首先將布剪開一個口，然后用手將布撕開。這就是生活中利用應力集中撕布，若不先剪個口，布就不容易撕開。這樣，不但增加了學生對知識的理解和記憶，更重要的是使同學們縮短理論和實際中差距，即抽象概念在具體問題的體現。

四、找出差異，開發(fā)判斷能力

任何一類事物都具有相同與不同之處，采用比較的方法，找出差異，通過比較異同點，啟發(fā)學生判斷“是”與“非”的能力。如材料力學中，壓縮變形和擠壓變形從字面上看十分相似，如果沒有圖形很難辨認是哪一種變形，怎樣才能區(qū)別它們呢？教師應該從定義、特點不同找差異，壓縮變形是指作用在構件兩端的力大小相等、方向相反、作用線與桿的軸線重合、在軸向壓力作用下產生變形。而擠壓是指兩個物體相互接觸，在接觸表面上互相壓緊的現象。根據定義的差異，再考慮一下它們的特點，壓縮是指整體被壓，擠壓是指局部被壓，通過掌握它們的定義和特點，就很容易識別是什么變形了。這不但有助于同學們對此知識的牢固掌握，而且還開發(fā)了他們的分析能力和判斷能力。

五、采用類比推理傳授新知識

推理是由一事物判斷另一事物的思維過程，判斷與類比推理有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學過程中，常用類比的形式，進行邏輯推理，傳授新知識。比如，在講圓軸扭轉變形時常常與拉（壓）桿變形進行類比，他們都屬于在外載荷作用下產生變形，所以可推理為二者具有同樣功能。校核拉(壓)桿強度時，思路是:外力(P)內力(N) 應力(σ)，根據類比推理可以校核圓軸扭轉變形的強度，但又不完全一樣，此時，教師可再啟發(fā)學生根據定義去尋找求扭轉的應力，這樣將拉(壓)變形與圓軸扭轉變形進行類比，根據拉(壓)桿的條件推理判斷，講授圓軸扭轉的變形就容易多了，所以說，用類比啟發(fā)式教學不但有利于傳授知識，同時，在教學過程中潛移默化地展開了學生的邏輯推理能力。

六、指點思路啟發(fā)靈活運用所學知識

教師講授時，不要輕易把問題的答案全盤端出，應注意對學生的指點、啟發(fā)。這不但有利于開發(fā)學生的智力，而且還能保證課堂上精力集中，引其思路，靈活運用所學的知識，由學生自己作出答案。比方說，求拉桿（圓的）的截面尺寸，通常只介紹A>N/〔σ〕，桿件的外力及許用應力為已知，可求出A，但教師不必要立刻作出答案，可啟發(fā)學生分析題義，從而學生就會得到答案。此題所求的并不是面積，而是具體截面尺寸，這時若再進一步啟發(fā)學生，應用強度條件設計一下外載荷，學生馬上就會想到不是求內力，而是要求外力，并借助于內力與外力的關系，這種啟發(fā)式教學不僅將前后所學的知識連貫起來，還培養(yǎng)了學生靈活運用所學知識的能力。以上是我近十多年的教學實踐過程中的嘗試，有不足之處望評委給予指正。