近年來，不少初高中已改為學(xué)案教學(xué)，即以學(xué)案為載體學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進行自主探究的教學(xué)活動。這一新的教學(xué)形式確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時也要求課堂要以“互動-探究”為核心，那么，教學(xué)就需引進能面向全體學(xué)生的，有利于學(xué)生全面開展的語言實踐活動的教學(xué)模式-合作學(xué)習(xí)。

在認真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，探討了高中英語“合作學(xué)習(xí)”的一些做法?，F(xiàn)分述如下：

一、角色表演活動

每單元課的對話練習(xí)時，我指導(dǎo)小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景、自編對話，進行角色表演。

二、信息處理

教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-based activities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

就課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

就課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學(xué)生視野。

就課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

就課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。

三、語義重建

語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式，這是一個從量變到質(zhì)變的過程：開始時教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展。再到脫離原語篇的自由表達，構(gòu)成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。然后要求學(xué)生參照大家討論得出的筆記和寫作建議，描述事情過程，讓學(xué)生寫出更好的文章。

存在問題: 如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事等等。我認為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實踐中，需要關(guān)注以下幾方面：

1.合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。

2.教師的作用

合作學(xué)習(xí)中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。其次，教師必須要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次，設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間。最后，必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依靠以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織機構(gòu)必須從競爭的個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>

3.學(xué)生的責(zé)任

合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。學(xué)生在團隊里所學(xué)習(xí)和形成的能力在以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依賴于每個組員的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)中，要鼓勵每個組員都參與活動。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。對于小組合作不佳的情況，通過小組評價來調(diào)控。對于優(yōu)秀的小組，要適當給予獎勵。

但是，合作學(xué)習(xí)室一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。近年來小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。合作學(xué)習(xí)模式是由事前準備，課堂實施和事后總結(jié)三個環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一整體，但是筆者在平時的教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)都或多或少存在著一些問題，可以歸納為以下幾個方面：

1.準備不足

選題不科學(xué)，任務(wù)不明確，有些教學(xué)只是為了任務(wù)驅(qū)動而活動，被任務(wù)型教學(xué)牽著鼻子走，在選題時不考慮活動的必要性，合理性，可行性。這樣就造成了學(xué)生在活動中要么情緒高漲，爭論不休；要么無話可說，無法順利完成任務(wù)。

2.分組不科學(xué)

教師通常讓前后桌的學(xué)生組成討論小組，而并沒有認真地考慮怎樣合理地安排、合理地搭配小組成員。這些教師嫌麻煩，認為這樣既費時又費力，殊不知往往會導(dǎo)致討論活動無法順利進行或成效甚微。

3.缺乏科學(xué)的評價體系

許多教師并未形成對學(xué)生的小組活動的良好而行之有效的評價體系。往往是教師一聲令下，學(xué)生“嘰嘰喳喳”，幾分鐘后，教師又是一聲令下，少數(shù)幾位發(fā)表短暫演講，教師給予一個微笑。

總之，合作學(xué)習(xí)在學(xué)案教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生合作意識增強了，才能在互相幫助和互相探究中得到提高。