摘 要 情緒對健康人格的形成非常的重要，正性情緒（快樂情緒），如愉快、興奮等，使人的感知變得敏銳，思維活躍；負(fù)性情緒，如恐懼、憤怒、悲傷、擔(dān)憂，則會干預(yù)和抑制人的認(rèn)識過程和行為反應(yīng)，本文通過分析日常中幼兒情緒問題的表現(xiàn)現(xiàn)象及產(chǎn)生因素，具體探討在幼兒園中營造安全、溫馨舒暢的幼兒心理發(fā)展環(huán)境，以組織豐富、科學(xué)的活動作為心理健康教育載體來培養(yǎng)幼兒快樂情緒的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞 幼兒 快樂情緒 培養(yǎng)

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康同時(shí)要，高度重視幼兒的心理健康”，在總則中指出：“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?？梢娬郧榫w體驗(yàn)即快樂情緒與幼兒身心健康發(fā)展有著密不可分得關(guān)系，甚至是實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展得重要途徑之一。

一、幼兒情緒問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生因素

幼兒階段年紀(jì)尚小，心理發(fā)育尚未成熟成型，在經(jīng)歷從家庭進(jìn)入幼兒園，外在環(huán)境發(fā)生變化、周圍人物發(fā)生變化、環(huán)境對幼兒的要求發(fā)生變化等等原因，使幼兒表現(xiàn)出以自我為中心、孤獨(dú)、自卑、怯懦、退縮等心理。

追根溯源，引起幼兒情緒問題的因素不外乎內(nèi)在和外在兩方面因素：

1.內(nèi)在因素

我們通過長期日常觀察、心理篩查等方式發(fā)現(xiàn)在園的很多孩子存在潛在的情緒障礙，通常表現(xiàn)為：以自我為中心，對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理，在集體生活中不容易適應(yīng)；容易產(chǎn)生分離焦慮、孤獨(dú)、自卑、怯懦、退縮等心理傾向；對疾病的抵抗能力呈減弱的趨勢，影響身體健康等。

以上表現(xiàn)是由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，對身體的控制水平低，或由于身體不適等生理因素，以及心理發(fā)展不成熟，認(rèn)知水平低，情緒調(diào)節(jié)能力差，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)性情緒，包括環(huán)境等不良因素影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。

2.外在因素

（1）家長方面。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會競爭的日趨激烈，我們無奈的發(fā)現(xiàn)有這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在：現(xiàn)代的父母對自己的孩子成長提出了更多更高的要求，“不讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長迫切心態(tài)的一種寫照。很多幼兒在幼兒園階段便肩負(fù)起家長強(qiáng)勢寄托的重任，例如有些情況甚至到了幾乎整個(gè)班的學(xué)生都學(xué)會一種樂器或技術(shù)的程度，家長的意識忽視或方式不當(dāng)，都直接間接地影響到孩子的心理健康成長。

另外，家長對幼兒某些行為不夠重視，忽視了幼兒的消極情緒反應(yīng)，沒有及時(shí)采取行動給予幼兒積極影響；家長平時(shí)較少與教師交流，不了解幼兒在園情況。

（2）教師方面。教師教育觀念未更新，導(dǎo)致教育方式不當(dāng)，師幼關(guān)系不平等；教師精力有限，無法充分了解各個(gè)幼兒的特點(diǎn)，導(dǎo)致“批量”化教育；教師由于“職業(yè)疲憊”，缺乏足夠的耐心和積極的態(tài)度面對幼兒，容易導(dǎo)致發(fā)生損害幼兒身心健康的行為。

（3）家長、教師、同伴。家長批判、教師忽視、同伴的爭執(zhí)等，都會引起幼兒不愉快的負(fù)性情緒。生活中的各種需求不能得到及時(shí)滿足或者來自成人的關(guān)注與愛撫未能達(dá)到幼兒的要求，使幼兒累積起不良的情緒。

二、干預(yù)幼兒情緒問題的常見策略

目前針對幼兒情緒問題的解決方法主要從家長和教師入手。一方面提倡家長要提高自身素質(zhì)，為幼兒成長提供溫馨氛圍，同時(shí)家長要積極關(guān)注孩子的日常行為，并給予正確評價(jià)，與教師多交流，多參與幼兒園組織的親子活動；另一方面，幼兒園要科學(xué)設(shè)置班級，合理根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、精力等因素安排教學(xué)，為教師提供深造、交流的機(jī)會，教師要轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，積極調(diào)整心態(tài)，提高自身職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、培養(yǎng)幼兒快樂情緒的幾點(diǎn)做法與思考

1.積極創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、舒暢的幼兒快樂情緒發(fā)展環(huán)境

（1）建立良好師幼關(guān)系，尊重鼓勵(lì)溫暖幼兒。師幼關(guān)系是幼兒園中的重要的人際關(guān)系，老師不但是知識的傳播者，更是引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的扶持者，師幼間互相尊重信任、民主平等，能使幼兒感到安全、溫暖、寬松、愉快、心理上得到滿足。

注意肌膚接觸，讓弱勢幼兒也感受親近。幼兒有強(qiáng)烈的肌膚刺激需要。研究表明，母子之間的早期皮膚接觸會促進(jìn)親子依戀關(guān)系的早期發(fā)生。同樣的，為了與幼兒建立起良好的關(guān)系，教師應(yīng)該多讓幼兒感受到母親般的愛撫，通過各種親密的肌膚接觸滿足幼兒的情感需求。

注意幽默示范，讓教師的積極情緒感染幼兒。幼兒情緒很容易受外界事物的影響，心理環(huán)境作為一個(gè)隱性教育因素，對幼兒影響最大、最直接，教師的一句話、一種表情、一個(gè)眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用。幼兒接觸最多的成人之一就是教師，作為成人和教育者的幼兒教師，應(yīng)注意自身的情緒狀態(tài)，以積極地情緒去感染幼兒，營造一個(gè)愉悅的心理氛圍，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。富于幽默感的教師在幼兒園會備受孩子喜愛，他們夸張、詼諧、生動形象的表現(xiàn)，他們樂觀、寬容、積極向上的態(tài)度，正是符合了孩子年齡特征和身心發(fā)展需要特點(diǎn)，可以有效地感動孩子，給孩子以快樂，促進(jìn)其個(gè)性良好發(fā)展。一個(gè)幽默的教師，更能以一種包容的眼光去看待孩子的世界，更能以一種趣味和輕松的方式讓孩子接受道理。

（2）建立良好的親子關(guān)系，引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)提高家教方法。家長家庭對幼兒心理發(fā)展影響是最直接、最有效的。幼兒許多心理問題都來自于家庭，不可否認(rèn)的是當(dāng)前幼兒的家庭普遍缺乏心理健康教育方面的知識和技能。轉(zhuǎn)變家長對“健康”的陳舊觀念，全面認(rèn)識健康的內(nèi)涵，這也是幼兒園的重要的家長工作。例如在親子手工活動中，家長為了安全考慮不給孩子使用剪刀，將手工活動包辦代替，孩子無所事事，就開始發(fā)脾氣。教師這時(shí)應(yīng)該積極介入，提醒家長在安全的條件下讓孩子嘗試使用剪刀，而不是剝奪孩子動手操作的機(jī)會。讓家長意識到孩子動手操作的重要性。

（3）建立良好的同伴關(guān)系，創(chuàng)建和諧集體。讓幼兒認(rèn)同自己的班級，通過輔導(dǎo)獲得讓幼兒了解同伴的長處，通過開展各種游戲增進(jìn)幼兒交往，通過個(gè)互幫互助學(xué)會關(guān)心同伴，通過移情訓(xùn)練學(xué)會理解同伴，在交往中學(xué)會正確評價(jià)同伴和自己，逐步形成會合作、樂幫助、守規(guī)則等品質(zhì)，從而獲得成功和快樂的體驗(yàn)。

2.組織豐富、科學(xué)的心理活動，作為快樂情緒教育的載體

要幫助幼兒形成快樂情緒，教師要有效的運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，和孩子一起開展一系列心理健康教育課程、常規(guī)心理教育等活動，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

（1）快樂教學(xué)，讓幼兒感受學(xué)習(xí)的樂趣?？鞓方逃且匀藶楸镜慕逃?，追求的是創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒因?yàn)橛辛丝鞓凡艜碛凶孕?；有了快樂才會有學(xué)習(xí)的動力；有了快樂才會有創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)該設(shè)法使自己的教育方法能夠?qū)⒖鞓穾Ыo孩子。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯??！痹谟變航逃?，大部分的學(xué)習(xí)是通過游戲來完成的，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極探索多種形式的游戲，讓幼兒在不知不覺中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白人生道理；除此以外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于從幼兒的行為中捕捉細(xì)節(jié)，組織有效的心理活動。另外要根據(jù)一些節(jié)日或主題活動及時(shí)更換室內(nèi)環(huán)境布置、充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

（2）將健康教育的滲透日常生活只中，減少心理壓力。日常生活中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的時(shí)機(jī)，每天隨時(shí)隨地要發(fā)揮隨機(jī)教育的智能，老師要堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒或者說說話，或進(jìn)行目光交流。在與幼兒交往中，讓鼓勵(lì)、贊賞、微笑的行為成為一種習(xí)慣，讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)平臺讓有個(gè)別差異幼兒的獲得鍛煉的機(jī)會。

隨著幼教改革的深入進(jìn)展和時(shí)代的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的教育理念正逐漸落實(shí)到實(shí)際幼教工作中，教育者已經(jīng)不能用昨天的觀念來看待今天的孩子，用昨天的方法來教育今天的幼兒。在這個(gè)崇尚以人為本的時(shí)代里，工作在第一線的我們更要努力跟上時(shí)代的步伐，用愈加成熟的教育理念培養(yǎng)今天的孩子，讓孩子在“快樂中學(xué)會快樂”，快樂地過好每一天。

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作者簡介：

李宛芬，出生于1972年3月，性別：女，籍貫：廣東，研究方向：心理課題，學(xué)歷：本科，職稱：幼兒園一級教師，單位:廣州市第一幼兒園。