高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，而這些能力的培養(yǎng)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中往往捉襟見肘，教學(xué)效果也難盡人意。如果巧用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，會(huì)讓課堂收到意想不到的效果。

首先，多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好的融入課文，感受文章風(fēng)格，體會(huì)作者感情。比如，在《聲聲慢》的教學(xué)中，如果在介紹了兩宋之交動(dòng)蕩不安的社會(huì)環(huán)境、李清照漂泊喪夫的創(chuàng)作背景后，播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生會(huì)對(duì)李清照詞中的家國(guó)之悲、喪夫之痛和漂泊之苦感受的更加深刻。在《念奴嬌·赤壁懷古》的上課前播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，營(yíng)造一種激越雄壯的情景，讓學(xué)生熱血沸騰，那么在講解蘇軾詞豪放曠達(dá)的風(fēng)格時(shí)就輕松自如了。在講解《故都的秋》時(shí)，用多媒體展示出秋晨庭院圖、落蕊輕掃圖、秋雨圖、秋果圖，通過(guò)聲音和畫面對(duì)感官的刺激，學(xué)生可以很直接地感受到故都的秋的清、靜和悲涼的特點(diǎn)，也很容易像作者一樣深深地愛(ài)上北國(guó)之秋。

其次，多媒體教學(xué)可以化難為易，讓傳統(tǒng)教學(xué)方式中的難點(diǎn)變得淺顯易懂。比如，《滕王閣序》中第二、三段所描繪的景物讓人如癡如醉，寫景的手法也讓人嘆為觀止。然而，北方的學(xué)生，沒(méi)有去過(guò)南方的話，按照自己的在北方秋天生活體驗(yàn)去感受滕王閣的景色，這和原文是有很大的出入，甚至個(gè)別同學(xué)會(huì)感到滕王閣的秋景不過(guò)如此，懷疑滕王閣怎么會(huì)被譽(yù)為“江南三大名樓”之一。如此的經(jīng)典美文，絕妙的寫景手法，按照傳統(tǒng)的講解方式，很難激發(fā)學(xué)生的想象，身臨其境地體會(huì)滕王閣的秋景的美妙，更不用說(shuō)培養(yǎng)美感了。如果運(yùn)用多媒體展示出滕王閣秋日美景的圖片，讓學(xué)生一目了然地看到滕王閣的秋景，就很容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的美，身臨其境地感受它的美。在講解寫景手法的時(shí)候，用多媒體播放動(dòng)畫，圖片和聲音相結(jié)合，就像拍電影一樣，有遠(yuǎn)鏡頭、近鏡頭和中鏡頭，也有全景鏡頭和特寫鏡頭。隨著鏡頭的變換，很容易讓學(xué)生理解并掌握描寫景物時(shí)遠(yuǎn)近錯(cuò)落有致、上下渾然一體、色彩變化、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生和視聽結(jié)合的手法，并真正的贊嘆王勃的才華。

再次，多媒體教學(xué)能提高課堂效率。語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)很零散，尤其是文言文，文言知識(shí)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。比如《蘇武傳》，文章比較長(zhǎng)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講課的時(shí)候，大多是邊講課文邊講文言知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生稍不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)重難點(diǎn)。如果教師把文言知識(shí)點(diǎn)全寫黑板上，又要占去大量課堂時(shí)間；一個(gè)教師教多個(gè)班級(jí)的話，還要反復(fù)去寫，耗費(fèi)大量人力物力。如果換成多媒體教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師在課堂上通過(guò)多媒體展示重難點(diǎn)，學(xué)生偶有開小差，還可以看屏幕解決，并且一旦制作成課件可以循環(huán)使用。另外，利用多媒體教學(xué)可以在課堂上直接快捷地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況，像《蘇武傳》這類比較長(zhǎng)的文章，往往需要幾課時(shí)才能講完。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)時(shí)、快捷地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就迎刃而解了。

最后，多媒體教學(xué)讓課堂教學(xué)方式多樣化，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在戲劇單元，課本上節(jié)選的只是片段，情節(jié)不完整，比如《哈姆雷特》只是大段的人物對(duì)白，顯得非?？菰铮茈y調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上很多學(xué)生昏昏欲睡。相反的，運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放完《哈姆雷特》后，了解了完整的故事情節(jié)，學(xué)生討論環(huán)節(jié)人聲鼎沸，并有自己的真知灼見，真可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。再如《竇娥冤》，學(xué)生本來(lái)對(duì)戲劇就不感興趣，又碰上文言文，很多學(xué)生就望而卻步。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，特別是最后的三樁誓愿，用多媒體展示出來(lái)，聆聽了竇娥悲憤而又堅(jiān)貞不屈的演唱后，很多學(xué)生為竇娥的悲慘身世感到同情，深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，和在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中下層百姓生活的艱難。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生開始反復(fù)揣摩并且背誦竇娥的唱詞，這節(jié)課收到了意想不到的效果。

由此看來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地用運(yùn)用多媒體教學(xué)，會(huì)讓課堂更加豐富多彩，課堂教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。