現代技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點。筆者最近曾數次參與課件制作評比工作，觀摩了不少運用多媒體輔助課堂教學的公開課，有兩點體會：一方面充分運用現代技術輔助課堂教學，不僅能增大課堂容量，優(yōu)化教學結構，而且能增強學生的學習興趣，激發(fā)學生探究精神。另一方面運用多媒體技術可以拓寬數學課堂教學形式，改變以往單一的教學手段，使數學問題更形象化，更貼近生活。然而，在教師們積極探索多媒體輔助教學過程中，由于教師的認識不足，或制作及運用技術水平不高，總有一些不如人意的地方，筆者就此談談自己的看法。

1 認識上不足

美國的數學課程標準（2000）明確提出如下“技術性原則”：數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會作好準備。國外一些發(fā)達國家已將使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發(fā)展處于初期階段，對數學教學來說，沿用多年的傳統教學思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉變需要一個過程：一些過時的教學手段、教學方法的更新需要一個熟悉掌握階段。正是這種情況，對運用多媒體技術輔助教學的認識存在兩方面不足：一是片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現”，或把是否用多媒體輔助課堂教學作為評比“好課”的條件之一，二是持消極態(tài)度，對新技術應用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。

2 制作、運用技術不足

先進的多媒體技術的應用可以給課堂教學注入活力，這是每位教師都能體會到的。但是，教學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能恰得其反。這正是一些發(fā)達國家教育經多年的實踐得出的一個教訓。根據筆者的了解，目前在制作、運用技術的方面主要有以下不足。

2．1重展示現象，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了“復習引入”、“授課內容”、“鞏固練習”、“小結作業(yè)”等教學各個環(huán)節(jié)，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。例如，初中數學的整式、分式、解方程或方程組；高中數學的一些定理證明、公式推導等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程。又如，解析幾何、立體幾何中相關圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的方法、步驟，形象逼真，學生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個操作過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”、而忽略了“導”和學生的“學”。顯然，這不利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力；更不利于培養(yǎng)學生動手能力、實驗操作能力。一個課件既應展示現象，又揭示過程，這樣才能啟發(fā)學生的求知欲望和探究精神。

2．2重演示內容，忽視師生交流

信息技術的發(fā)展，教學關系已不是傳統的“教材──教師──學生”三元關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變?yōu)椤叭藱C”關系，那是錯誤的。有的教師就這么想：有了先進的電腦技術，上課最容易不過，做好一個課件（甚至可以買現成的），課前無須作任何認真準備就可輕松走向講臺，打開電腦動動鼠標，敲敲鍵盤，演示教學內容并講解，甚至可以不講，只要點擊放音功能。教師就像一個解說員或操作員。這樣的課件看重內容演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導地位，忽視了講臺上的一舉一動對學生啟發(fā)、誘導的積極作用，是信息技術的“壞的應用”，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性工作。

2．3重課內輕課外

教師制作的課件都是課內教師專用的，課外學生使用的少。有的課件的教學目標、內容、習題采用“一刀切”，看起來似乎很“完美”，其實存在著無法擴充、交互性差、共享性差及通用性差的缺點。教學課件如何才能做到課內課外對不同水平的學生都有用，這是教師們制作課件時值得考慮的問題。

2．4制作技術局限

多數教師的電腦技術還停留在word，excel，powerpoint的使用。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，authoware，對平面幾何、立體幾何的圖形及數學函數圖像變化的處理有一定的局限性。數學課件制作的軟件比較多，如幾何畫板Mathcad等，教師應該努力去掌握其中一門數學教學軟件，才能更好地處理制作上遇到的問題。由于制作技術局限，一些課件還存在界面不合理，操作繁雜，字體、顏色搭配不當，動畫效果不理想，甚至數學圖象、幾何圖形不規(guī)范等缺點。

針對以上不足，教師在運用多媒體輔助課堂教學時必須注意以下幾方面：第一：更新教學觀念，以“教學面向現代化”為指導思想，積極接受并運用現代教育技術，充分調動學生主動參與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。第二：使用多媒體技術輔助教學時，應該立足“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教學”，著重于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生在新的技術幫助下，抓住重點，掌握難點。第三：課件制作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生心理特點，以有利于教師的教學和學生的學習為準則。充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造教學情景，將抽象化直觀、靜態(tài)化動態(tài)，化繁為簡，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來，著重引導學生把注意力集中在過程及應予以突出的重點上。第四：遵循“教材分析──教案設計──腳本設計──制作包裝”的制作步驟，其中“教材分析──教案設計”屬教學設計部分，是重中之重；“腳本設計──制作、包裝”屬多媒體技術應用，制作時還要針對不同教學設計、教學內容的需要采用不同的軟件制作平臺。例如，平面幾何、立體幾何圖形、解析幾何的曲線軌跡及代數中的函數圖象，采用“幾何畫板”制作并顯示圖形的變化狀態(tài)及動態(tài)形成的過程；動畫設計用Flash處理更突出些。第五：教學課件必須具備良好的可擴充性、開放性、兼容性和共享性等特點。

總之，教師要緊跟信息技術發(fā)展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法。充分運用現代先進技術精心設計教學課件，使學生在現代技術幫助下理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力，使數學教學朝著信息化、網絡、多媒體化綜合應用的現代化教育方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭毓信.現代教育技術面面觀.數學教學通訊，2000，8.