摘 要 本文從創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境以及通過日常談話和搭建學(xué)校和家庭的橋梁的三個(gè)角度來對(duì)如何培養(yǎng)3-4歲幼兒的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 口語表達(dá) 語言能力

在筆者對(duì)幼兒教育長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒期是人成長(zhǎng)過程中對(duì)語言的學(xué)習(xí)掌握最為迅速的時(shí)期，尤其是在3-4歲這個(gè)階段，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)口語表達(dá)的最為關(guān)鍵的階段。但是由于這個(gè)階段的孩子剛剛進(jìn)入小班教學(xué)，其生理特點(diǎn)是其發(fā)音器官還沒有充分的發(fā)育完全，所以其發(fā)音無法做到清楚標(biāo)準(zhǔn)，甚至受到語言環(huán)境的影響有些孩子無法聽懂普通話。所以擺在我們面前的一個(gè)重要的問題就是我們?nèi)绾卫孟冗M(jìn)的教學(xué)理念來培養(yǎng)這個(gè)階段的幼兒訓(xùn)練其口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境來讓其充分自由的談話

對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的幼兒來說，這種從家庭到學(xué)校環(huán)境出現(xiàn)的變化以及對(duì)周圍人事的陌生讓其容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒以及缺少安全感，從而導(dǎo)致一些孩子們?cè)趧傔M(jìn)入幼兒園的初期變得不愿與人交流。這時(shí)就需要善于發(fā)現(xiàn)問題的老師來對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與開導(dǎo)。例如可以讓這些孩子跟在自己身邊，通過與這些小朋友的親密接觸以及戲耍等來創(chuàng)建一個(gè)寬松活潑的氛圍。孩子們?cè)趧傔M(jìn)入幼兒園的初期可能會(huì)不適應(yīng)幼兒園里面不同于家庭里自由自在的氣氛，這時(shí)就需要老師放下身段來充當(dāng)孩子們最親密的伙伴，讓他們可以在幼兒園同樣感受到家庭的氣氛。在這種接觸中孩子們會(huì)逐漸的卸下心理的防線，對(duì)于周遭環(huán)境和老師同學(xué)的陌生感也會(huì)慢慢淡化，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)幼兒去自主談話。

二、通過日常談話來發(fā)展其表達(dá)能力

對(duì)于幼兒口語表達(dá)能力來說，日常談話的過程是其學(xué)習(xí)的主要途徑，因?yàn)橥ㄟ^日常談話可以讓其毫無壓力的學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音，同時(shí)也可以讓老師更好的掌握到幼兒在詞匯以及表達(dá)能力上的程度。老師可以通過與幼兒的單獨(dú)交流或者與幾個(gè)幼兒的交流來發(fā)展其口語表達(dá)能力，在這種一對(duì)一或者小集體的對(duì)話中，老師可以更為具體的掌握到每個(gè)幼兒的發(fā)音水平以及詞匯情況，然后分別根據(jù)現(xiàn)狀來安排接下來的教學(xué)情況，同時(shí)這種教學(xué)方式還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)音中的錯(cuò)誤然后及時(shí)的改正。在發(fā)音談話中幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的問題有以下幾種：

第一是發(fā)音不清晰，或者單音節(jié)比多音節(jié)多。3-4歲的幼兒已經(jīng)可以快速的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，但是還是存在個(gè)別小朋友口語表達(dá)發(fā)展較慢，出現(xiàn)的問題常常是發(fā)音不清晰并且只發(fā)出一個(gè)單詞。例如一些小朋友發(fā)音叫含糊，或者在表達(dá)自己不愿意做某事時(shí)說“不”，卻無法用一個(gè)連貫的句子來表達(dá)這層含義。針對(duì)這種問題就需要老師加以指導(dǎo)，例如可以放慢自己講話的速度，并且循序漸進(jìn)的指導(dǎo)其學(xué)習(xí)多音節(jié)的詞匯。

第二就是幼兒階段的孩子經(jīng)常在代詞的使用上出現(xiàn)混亂情況。3-4歲的孩子其大腦以及語言中樞等都處于發(fā)育階段，所以面對(duì)介詞經(jīng)常出現(xiàn)使用上的混亂。例如很多小朋友會(huì)無法辨別你、我、他這三個(gè)詞分別的含義。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該進(jìn)行一對(duì)一的談話，在談話中通過多次強(qiáng)調(diào)代詞的使用來讓其熟知代詞的意義。例如可以拿出玩具讓其訓(xùn)練說“這是我的玩具”、“這是他的玩具”或者“這是你的玩具”，在說出每一句話的同時(shí)都用手勢(shì)來指出你我他不同的方向，通過這種訓(xùn)練可以讓3-4歲的幼兒更好的掌握代詞的使用情況。

第三是語句結(jié)構(gòu)缺失以及語序顛倒等，這也是這個(gè)年齡層的孩子們經(jīng)常遇到的問題。因?yàn)檎Z言跟思維存在著緊密的聯(lián)系，在思維活動(dòng)中語言所起到的作用主要是參與思維的形成，如果沒有語言的話思維也就無法進(jìn)行，但是思維的結(jié)果會(huì)通過語言得以表達(dá)，所以語言和思維之間是無法分割的關(guān)系。在3-4歲的幼兒階段，其思維能力和語言能力是同步發(fā)展的，也就是說幼兒學(xué)習(xí)語言的過程也就是其思維發(fā)展的過程中，但是因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒其思維能力較差所以語言構(gòu)思能力也較差。這就會(huì)導(dǎo)致幼兒在說話時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的斷句，例如“蘋果，媽媽買，好吃”，之所以出現(xiàn)這種破碎的句子就是因?yàn)橛變哼€沒有行程語言思維。所以我們就應(yīng)該有針對(duì)性的來教導(dǎo)幼兒談話，讓其在說話之前可以首先通過思維能力來想好自己想要表達(dá)的能力。

三、在學(xué)校和家庭之間搭建橋梁

父母永遠(yuǎn)都是孩子最好的老師，在口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)上也同樣如此。每一個(gè)孩子在出生之后其接觸最多的都是父母，盡管父母的談話并非是在有目的的教學(xué)，但實(shí)際上是在耳濡目染中讓孩子在效仿自己的說話方式，在不斷的語言刺激中熟知漢語的邏輯以及發(fā)音習(xí)慣的那個(gè)。所以我們?cè)卺槍?duì)3-4歲孩子的口語發(fā)音教學(xué)中就要充分的利用這種特點(diǎn)來讓孩子們不僅可以在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)到發(fā)音方式，同時(shí)在家庭的談話中也可以不斷的學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。

我們應(yīng)該主動(dòng)的向家長(zhǎng)宣導(dǎo)正確的教學(xué)理念，讓其可以更為掌握自己孩子在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力以及自身特點(diǎn)，然后讓家長(zhǎng)參與到對(duì)幼兒發(fā)音教學(xué)的過程中來，讓其可以再自己掌握了家庭語言教學(xué)的策略之后引導(dǎo)幼兒更為科學(xué)和準(zhǔn)確的發(fā)音。每個(gè)幼兒都來自于不同的家庭環(huán)境以及生活環(huán)境，這就導(dǎo)致了不同幼兒產(chǎn)生了不同的表達(dá)能力，所以老師就應(yīng)該根據(jù)這種區(qū)別來跟家長(zhǎng)確定更具個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于那些口語表達(dá)能力更強(qiáng)的孩子我們可以聯(lián)系家長(zhǎng)來讓其在家庭里接觸更多的故事和兒歌等。對(duì)于發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的幼兒來說就應(yīng)該讓家長(zhǎng)在日常生活中通過多次的重復(fù)正確的發(fā)音等，對(duì)于那些較為內(nèi)向以及不愛說話的幼兒，老師應(yīng)該積極的聯(lián)系家長(zhǎng)來分析其中出現(xiàn)的原因然后循序漸進(jìn)的改進(jìn)。

四、結(jié)語

對(duì)于幼兒來說，其口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)關(guān)乎到自身的語言素質(zhì)以及思維能力培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程中，這就需要老師針對(duì)不同地區(qū)、不同家庭環(huán)境下的幼兒開展更具針對(duì)性的教育，與家長(zhǎng)一起來創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境實(shí)現(xiàn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

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