摘 要 一堂新課是否成功 ，與備課的質(zhì)量有著重要關(guān)系 ，而在備課中如何進行教學(xué)設(shè)計又是擺在教師面前的重要課題。教學(xué)設(shè)計好比蓋樓的圖紙 ，沒有這個圖紙 ，就難以蓋起一座完美的大樓。

關(guān)鍵字 教學(xué)設(shè)計 原則

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)設(shè)計的是否恰當(dāng)、合理，直接影響著教學(xué)過程的順利進行和教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中要遵循以下幾個原則：

一、學(xué)生中心原則

明確“以學(xué)生為中心”，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，可以從三個方面努力：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

【教學(xué)片斷】

教師利用多媒體課件出示：綠毛龜?shù)暗拈L徑和寬徑等有關(guān)信息?！?/p>

師：如果你是小強，2.04厘米要保留一位小數(shù)，你認為綠毛龜?shù)暗膶拸郊s是多少厘米？小組同學(xué)互相說說看，并達成共識。

小組交流后有兩種結(jié)果：2厘米和2.0 厘米。

師：到底那種答案正確，請各個小組交流一下自己的觀點。

第一組：我們小組認為是2厘米。因為根據(jù)“四舍五入法”，要看百分位上的數(shù)是4，小于5，要舍去后面的尾數(shù)，而十分位上是“0”，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以省略。所以是2厘米。

師：哪個小組討論的結(jié)果和第一小組一樣。

這時，有的小組同意，也有的不同意。

師：不同意的小組起來交流一下意見。

第五組：我們小組認為是2.0厘米。因為根據(jù)因為根據(jù)“四舍五入法”，要看百分位上的數(shù)是4，小于5，要舍去后面的尾數(shù)，十分位上就是“0”。不能去掉。

師：這個“0”為什么不能去掉?哪個小組再起補充一下。

第九組：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，2.0=2，但2表示精確到個位，保留的是整數(shù)；2.0 表示精確到十分位，保留的是一位小數(shù)。是“2”不符合要求。因此，十分位上的“0”不能去掉。

師：同意答案是“2.0”了嗎？生（齊說）：同意了。

生5：我知道了，在保留的小數(shù)位數(shù)中，小數(shù)末尾的“0”一定不能去掉。師：為你的發(fā)言鼓掌?！?/p>

這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一點。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，關(guān)鍵是在實際教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，留給學(xué)生自主地讀、想、問、練和總結(jié)的空間，讓他們積極自主地參與課堂，突破思維禁錮，充分發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能。

二、“情境”輔助原則

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

【教學(xué)案例】

《觸摸春天》描寫了一個名叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。教學(xué)中，我充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子走進盲童的內(nèi)心，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

[教學(xué)情景]

片斷一：師：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你眼中的春天是什么樣的？生：答略

師：同學(xué)們，我們大家都有一雙明亮的眼睛， 我們眼中的春天五彩斑斕、生機勃勃。可是，你知道嗎？在我們的周圍，有一些特殊的人，他們卻常年生活在無邊無際的黑暗之中，他們看不到湛藍的天空，看不到綠綠的樹，看不到美麗的花草，看不見天空中飛翔的小鳥。我們今天所學(xué)課文的主人公安靜就是這么一個孩子。師：同學(xué)們，失去光明對一個人意味著什么呢？請使勁把你的眼睛閉上，讓我們體會一下失去光明的真實感受。

生1：我感受到很害怕，我怕失去光明。

生2：我覺得生活會很不方便……

師：盲童安靜的世界又是怎樣的呢？今天就讓我們一起走進安靜的內(nèi)心世界吧。

情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。

三、意義建構(gòu)原則

教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)?？傊?，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。下面以《長方形的面積》一課為例談一下如何巧妙地完成學(xué)生對知識的意義建構(gòu)過程。

【教學(xué)片斷】

師：老師手里有兩張紙（明顯一大一?。砍珊每吹念伾?，兩個小組的同學(xué)比賽一下，看哪個小組涂得快。

生：老師，不公平。我們組的紙大，他們組的小。

師：你們所說的紙大、紙小，指的是紙的什么？生：面積。

師：紙大，說明要涂的面積大，紙小說明要涂的面積小，確實不公平。我們換一種比賽方法，看哪個小組能準確、快速地指出這兩張紙的面積？（生指，師評價）

師：剛才我們用的是觀察的方法一下子就知道了這兩張紙誰大誰小。出示另外兩張紙（長寬各不同，面積差不多的兩張紙）

師：用這兩張紙來比賽，公平嗎？

學(xué)生一時不好判斷，眾說紛紜。

師：這兩張紙哪張面積大，哪張面積小呢？看來我們只有知道了這兩張紙的確切面積，才能判斷出哪張大哪張小。今天，我們就來研究一下長方形的面積（板書）

教師用一大一小兩張紙比賽涂色，制造了比賽不公平的矛盾，出發(fā)點基于激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)教學(xué)目的，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法、遵循教學(xué)過程和學(xué)生的認知規(guī)律、對教學(xué)活動進行程序設(shè)計。

參考文獻：

[1]張祖忻，朱純，胡頌華；《教學(xué)設(shè)計——基本原理與方法》；上海：上海外語教育出版社；1992。

[2]中華人民共和國國家教育委員會電化教育司編譯；《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計》；北京：高等教育出版社；1990。

[3]烏美娜；《教學(xué)設(shè)計》；北京：高等教育出版社；1994。