摘 要 本文根據(jù)時代發(fā)展的趨勢提出了如何提升小學語文教學效率的舉措：借助實踐生活激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設溫馨和諧、民主自由的教學氛圍；構建疑問情境，調(diào)動學生的探究積極性。

關鍵詞 新課標 小學語文 效率 策略

當前我國教育界正在大刀闊斧的改革，小學語文教學也在改頭換面，傳統(tǒng)的填鴨式教學法已與當前教育形勢的發(fā)展完全背離，因此在這種情況下語文教師必須改變陳腐守舊的教學理念，樹立以人為本的思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為導向，以質(zhì)量為目標，實施與時俱進的優(yōu)化策略，創(chuàng)設溫馨、和諧的教學情境，最大限度激發(fā)學生的興趣，從而提高課堂效率?，F(xiàn)筆者將結合教學實踐對語文教學的創(chuàng)新策略進行相關探究。

一、借助實踐生活激發(fā)學生的學習興趣

在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文教學必須與實踐生活充分結合起來方能調(diào)動學生的探究熱情。新課標也強調(diào)：“語文教師應以現(xiàn)實生活為基礎，將語文教學與實踐生活有機結合起來，用學生耳聞目見的生活事例闡述課文中蘊含的道理，力爭做到深入淺出。”可見，在當前形勢下語文教師的教學不能拘泥于教材，照本宣科，而應與實踐生活融為一體，唯有如此方能調(diào)動學生的積極性，獲得良好的教學效果。譬如在教學《中彩那天》一文時，我針對課文的重點提出問題：“作者的父親既然已經(jīng)中了彩票，但為什么全家人都有著很沉重的顧慮？”我讓學生結合現(xiàn)實生活分析這一問題，很多學生憑借自己的生活經(jīng)驗都認為中了彩票是一件喜事，而課文中作者一家中了彩票卻顧慮重重，這讓他們產(chǎn)生了好奇心。在生活經(jīng)驗的刺激下，在好奇心的驅(qū)使下很多學生都產(chǎn)生了強烈的求知欲，他們仔細閱讀課文，經(jīng)過激烈的討論和思考，學生們終于明白中彩票的人其實不是作者的父親，而是父親的同事庫伯。但是彩票中的獎勵品奔馳汽車，作者的父親完全可以據(jù)為己有，因為在外人的眼中都認為父親中了彩票。作者全家顧慮重重的原因是不顧禮義廉恥獨自占有這部奔馳汽車，還是把奔馳汽車還給庫伯呢？當學生明白這一問題時，我繼續(xù)引導他們思考：“同學們?nèi)绻阍诂F(xiàn)實生活中遇到這種情況會怎樣處理？”，對此他們興趣濃厚，很多同學都結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了獨到的見解。在這一過程中我則針對學生的意見適時點撥，讓其懂得道德與金錢發(fā)生沖突時，須義無反顧地選擇道德，因為對于一個人而言，道德是無價之寶。整堂課學生聽得津津有味，獲得了事半功倍的教學效果，可見結合實踐生活開展語文教學能大幅提高教學效率。

二、創(chuàng)設溫馨和諧、民主自由的教學氛圍

實施創(chuàng)新教學必須創(chuàng)設溫馨和諧、民主自由的教學氛圍，因為民主與和諧是人文精神的真正內(nèi)涵。在平時的教學中我尤為注重營造溫馨和諧、民主自由的教學情境，以此提升語文課堂的人文性，進而激發(fā)學生對語文的興趣和創(chuàng)新意識。譬如我曾讓學生寫作一篇名為《我的故鄉(xiāng)》的作文，在作文講評時，我選取了一篇優(yōu)秀學生作文范讀，當我讀到“我的故鄉(xiāng)四川涼山人才輩出，著名的鐵路工程師詹天佑就是四川涼山人……”時，學生吉克阿木突然大聲說道：“詹天佑不是四川涼山人，而是廣東人，他寫錯了。”而說這句的同學吉克阿木是我們班上出名的搗蛋鬼，每次語文和數(shù)學考試都是全班倒數(shù)第一，當時班上很多同學以為他在故意擾亂課堂紀律，都紛紛指責他。有的同學甚至諷刺他：“既然詹天佑是廣東人，你怎么不寫到你的作文中去呢？”而吉克阿木此時卻極不服氣地說：“詹天佑就是廣東人嘛？我父親告訴我的?！闭f完后甚至還流出了眼淚。對此，我知道吉克阿木說的有一定道理，但全班同學都認為他成績差，不相信他，因此對他的質(zhì)疑反唇相譏。此時，我已意識到如果這種諷刺的情境繼續(xù)下去不但會傷害吉克阿木同學的自尊心，更不利于構建民主和諧的教學情境。這時，我馬上站到吉克阿木同學一邊幫他說話：“其實吉克阿木同學的話還是有一定道理的，大家不要用有色眼鏡看人，吉克阿木能提出這個問題，說明他知識還是比較豐富的?！贝朔捄?，全班同學立刻停止了對吉克阿木的“攻擊”，緊接著，我繼續(xù)告訴大家：“吉克阿木同學沒有故意搗亂，其實詹天佑是出生在廣東，他的童年就是在廣東度過的?！闭f完后，同學們都對吉克阿木投去羨慕的眼光，而整個一堂作文講評課在這種民主和諧的氛圍中得到了升華，不但教會了學生怎樣為人處世，而且還讓其感受到語文課堂濃厚的人文氣息。

三、構建疑問情境，調(diào)動學生的探究積極性

著名教育家卡爾威特曾說過：“在人類原始的思維中，都有一種本能的需求，即希望自己是一個具有挖掘、探究精神的人，而這種心理在兒童的思想中表現(xiàn)得尤為強烈。”因此，作為一名小學語文教師在教學過程中必須給學生構筑探究問題的機會，讓他們能在充滿疑問的教學情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而激發(fā)其求知欲，令其主動地獲取新的知識。而構建疑問情境，不但能有效集中學生的注意力，而且還能讓學生在問題情境中獲得滿足感，達到調(diào)動其主觀能動性和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目的。

但教師在創(chuàng)設問題情境時，不能隨心所欲，一定要注意構建的疑問情境必須能激發(fā)學生探究問題的欲望，促進其主動地思考問題。在語文教學中，構建問題情境通常有如下幾種方法：第一、構建具有生活意蘊的疑問情境；第二、通過推理的方式構建疑問情境；第三、通過對比的方式創(chuàng)設疑問情境；第四、通過多媒體信息手段構筑疑問情境；第五、通過寓言故事創(chuàng)設問題情境。問題情境的構筑能有效集中學生的注意力，培養(yǎng)其問題意識和思維能力，從而激發(fā)學生的學習熱情。著名的語文教育家張巨齡曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題的價值要遠遠大于解決一個問題。”對此董菊初教授在《語文教育研究方法學》一書中也指出：“語文教師應通過多種有效的方式引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，讓他們置身于問題的情境中不斷提高語文學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識” 。從客觀角度而言，問題往往是思維的開端，在大力提倡創(chuàng)新思維的今天，根據(jù)新課改理念培養(yǎng)學生的疑問意識是極為重要的。在語文教學中，不論是概括課文的主題思想，還是分析人物的性格特點，構筑疑問情境，培養(yǎng)學生的問題意識都能大幅提高語文教學的效率。

綜上所述，在與時俱進的今天，小學語文教師應充分理解新課改理念，徹底拋卻傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主角，創(chuàng)設民主和諧的教學情境，將語文課堂與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系起來，發(fā)揮語文教學的實踐功能，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

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