近兩年來，河北省高職教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到了一定程度的促進(jìn)作用，但與經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r相比，還有差距，究其原因是多方面的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上界限不清

高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上界限不清是造成高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互脫節(jié)的重要原因之一。高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上等均存在一系列的差別，總的來說普通高等教育相對重視理論教學(xué)，其次重視實踐，以培養(yǎng)專業(yè)理論性人才為主，因此重視理論課的設(shè)置。高等職業(yè)教育不同于研究型、工程型的普通高等教育，不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才，而是培養(yǎng)技能型人才，以面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，滿足企業(yè)對有創(chuàng)新精神的高技能人才的需求為目標(biāo)。

二、高等職業(yè)教育在辦學(xué)體制上以政府辦學(xué)為主，辦學(xué)形式單一

河北省高職教育辦學(xué)體制的缺陷，直接影響了高職教育質(zhì)量。目前河北省高職教育辦學(xué)還是以政府辦學(xué)為主，其他形式的辦學(xué)模式困乏。以政府為主導(dǎo)的高職辦學(xué)形式無疑會給教育財政支付帶來困難，而這些困難又直接影響政府對高職教育經(jīng)費的投入力度。多元化高職教育辦學(xué)形式，可以形成多元化的高職教育經(jīng)費投資模式，這也是當(dāng)前狀況所需。

三、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不匹配，課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實際不相符

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，是培育一批服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才團(tuán)隊，但是當(dāng)前河北省高職教育在人才培育模式上存在很多問題。在被調(diào)查的20家高職院校中，其專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都不太匹配。從專業(yè)設(shè)置對應(yīng)三大產(chǎn)業(yè)的情況看，2010年河北省三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為12.7：53：34.3；而與之相對應(yīng)的高職專業(yè)在三大產(chǎn)業(yè)中設(shè)置比例為1.27：30.67：68.07。高職專業(yè)設(shè)置的分布與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況不太協(xié)調(diào)，與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置和第一產(chǎn)業(yè)占GDP的比重相比差別巨大，第二產(chǎn)業(yè)的GDP比重與相關(guān)專業(yè)數(shù)的比例也存在差距，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量偏多，造成第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)人數(shù)過多，人才供給過剩。可見，河北省高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性上存在著較大的脫節(jié)。

課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計不相匹配。高職院校課程應(yīng)該是以實踐課為主，但據(jù)調(diào)查有70%的高職院校理論課程設(shè)置數(shù)量是應(yīng)用課程設(shè)置的2倍還多，學(xué)生實踐動手能力差，從而造成企業(yè)崗位空缺與人才供給過剩同時并存的狀況。另外，學(xué)校課程設(shè)置過程中沒有考慮當(dāng)前市場所需，對企業(yè)崗位需求不了解，人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)崗位技術(shù)需求，高職教育培訓(xùn)也和企業(yè)溝通不足。造成有些高職院校課程設(shè)置盲目，專業(yè)重復(fù)率比較高。

四、“雙師型”教師數(shù)量不足，且“雙師型”教師質(zhì)量不高

近幾年，河北省高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量不斷增加，它們不論是通過學(xué)校合并形成還是通過學(xué)校改制而成，不論從絕對數(shù)上還是從相對數(shù)上來說，都可以看出高職教育的迅速發(fā)展歷程。但根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，河北省高職院校“雙師型”教師數(shù)量缺口很大。有許多教師都是畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)歷，因此，授課中講授理論較多，實踐知識多是憑想象講解，有可能講得不切實際。這就失去了職業(yè)教育的意義。雖然目前強調(diào)提高教師的實踐能力，但因他們工作量繁重，目標(biāo)難以實現(xiàn)。

五、實訓(xùn)基地建設(shè)存在問題，影響了應(yīng)用性人才的培育

首先，實訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不接軌。目前大多數(shù)學(xué)校在實訓(xùn)過程中，采用低層次的實訓(xùn)模式，例如參觀或口頭協(xié)議合作模式；短期實習(xí)合作模式。這種模式的缺點在于學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境沒有直接接觸。通過參觀僅僅是了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，沒能親自操作，學(xué)生實際操作能力難以提高。

其次，實訓(xùn)基地建設(shè)投入經(jīng)費不能滿足需要。有些院校實驗室設(shè)備老化，且數(shù)量極其有限，不能滿足學(xué)生動手操作的需要。更有些學(xué)校實訓(xùn)面積很小，實訓(xùn)空間供給不足；或有的學(xué)校只有室內(nèi)試驗室，學(xué)生充其量只能做到模擬實驗。

另外，我省實訓(xùn)基地共享度差，院校間尚未形成暢通的實訓(xùn)基地共享的機制。實訓(xùn)基地共享目前尚不具備大范圍實施的操作性，不能實現(xiàn)實質(zhì)性資源共享。

六、傳統(tǒng)的思想觀念與人才觀念對高等職業(yè)教育的制約

人才的成長離不開社會土壤，傳統(tǒng)的“重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育”直接影響到高職院校的成長過程，這也是造成高技能人才短缺的文化因素。雖然近幾年人們已經(jīng)慢慢能夠接受職業(yè)教育領(lǐng)域所帶來的職業(yè)觀、價值取向，但是大部分家長和學(xué)生不能付諸行動，也暗示了中國傳統(tǒng)中一些根深蒂固的“面子觀”，這不是一兩個“五年”規(guī)劃就能去除的。因所謂的“面子”不僅能昭示身份與地位，也能在一定程度上給人們的心理帶來愉悅與快樂。

長期以來形成的傳統(tǒng)辦學(xué)理念嚴(yán)重滯后于河北省經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的需求。

首先，地方政府過去對高職院校發(fā)展不太重視。表現(xiàn)在：第一，長期以來高職教育被政府認(rèn)定為普通教育的附屬教育，高職教育與普通教育不能站在同一個平臺上對待。更為嚴(yán)重的是地方政府熱衷于搞“政績工程，重發(fā)展經(jīng)濟，輕包括教育在內(nèi)的公共服務(wù)，沒有認(rèn)識到市場化的改革己經(jīng)將經(jīng)濟主體轉(zhuǎn)向企業(yè)，只看到興辦企業(yè)有回報，而沒有認(rèn)識到教育投入帶來的回報遠(yuǎn)比物力資本投資得到的效益更為重要、更為根本、更為長遠(yuǎn)。

其次，傳統(tǒng)觀念造成企業(yè)對高職教育人才的偏見。企業(yè)對高職學(xué)生存在偏見，認(rèn)為他們是差等生，高職教育人才與普通教育人才不能一視同仁。企業(yè)就業(yè)招聘時，更傾向于招聘普通全日制畢業(yè)生。在用人過程中，更是忽視職業(yè)院校畢業(yè)人才的提拔。

最后，傳統(tǒng)觀念造成學(xué)生個人和家長對高職教育的誤解。通過對河北省部分家長和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，7%的家長和學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)教育往往低人一等。56.8%的職業(yè)院校的畢業(yè)生在就業(yè)過程中沒有自信。36.2%的家長對職業(yè)教育往往不屑一顧。雖然各類職業(yè)教育近幾年獲得了突破性的發(fā)展，但在傳統(tǒng)文化的影響下，追求一紙文憑的“學(xué)歷教育”在家長和學(xué)生的思想中仍然占據(jù)著舉足輕重的位置。職業(yè)教育倡導(dǎo)的“技能教育”沖擊著人們的思維方式，人們更多的時候渴望著兩全其美。

總之，在高職院校發(fā)展的進(jìn)程中，我們一方面要不斷否定自我，剖析自身存在的問題，并要嘗試失??；另一方面我們要完善自我、不斷進(jìn)步，體驗職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的快樂。相信高技能人才的“批量生產(chǎn)”不再是夢想，終會迎來“破繭成蝶”的時刻，以促進(jìn)河北省區(qū)域經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。