摘 要 在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣；教師在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神等。

關(guān)鍵詞 概念 實(shí)施 感悟

機(jī)械基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械專業(yè)、機(jī)電專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生具有從事機(jī)械行業(yè)所應(yīng)有的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)其成為具有一定的理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的技術(shù)人才。在傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)過程中，大多是以教材為中心，強(qiáng)調(diào)以“知識為本位”，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種教育教學(xué)的最終結(jié)果往往是學(xué)生不滿意，家長不滿意，社會(huì)效益低下。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我及其教學(xué)同仁一致認(rèn)為：要想真正實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，就必須將項(xiàng)目教學(xué)法貫徹到教育教學(xué)全過程中。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概念

項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣；教師在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)章節(jié)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）確定該章節(jié)教學(xué)項(xiàng)目

鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社《機(jī)械基礎(chǔ)》模塊六“平面連桿機(jī)構(gòu)”中的課題。作為教師必須明確兩個(gè)方面的內(nèi)容：①介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本形式、判斷條件及應(yīng)用；②鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的鋪墊。

由于平面連桿機(jī)構(gòu)能以簡單的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且更以其獨(dú)特可靠的低副聯(lián)接形式，倍受廣大機(jī)械設(shè)計(jì)人員的矚目。其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、冶金、化工、紡織、食品等機(jī)械中的應(yīng)用實(shí)例不勝枚舉。貼于（二）制定明確的項(xiàng)目教學(xué)工作計(jì)劃

首先，讓學(xué)生通過觀看視頻資料和其它教學(xué)班的作品，學(xué)習(xí)組長組織學(xué)生交流探討填寫教師事先發(fā)放的學(xué)習(xí)材料；其次，抽取制作任務(wù)，確定本組團(tuán)隊(duì)名稱及口號；再次，根據(jù)組員各自的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，推選出陳述員、自評員、互評員、信息員，各角色各施其責(zé)；然后，依據(jù)任務(wù)確定設(shè)計(jì)尺寸，繪制構(gòu)件圖樣，討論設(shè)計(jì)制作方案；最后，編寫制作產(chǎn)品說明書，策劃本組學(xué)習(xí)成果展示方案。

（三）全面落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)工作計(jì)劃

組織全班學(xué)生根據(jù)不同的分工，各自完成自己的工作，遇到問題時(shí)可以同組討論協(xié)商，查找相關(guān)資料；教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看其考慮是否周全，是否正確，思維是否朝既定目標(biāo)在運(yùn)行。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)著，只是一個(gè)協(xié)作者，而學(xué)生則是知識的掌握者，能力的踐行者，讓學(xué)生緊緊地圍繞項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃思索、實(shí)踐是教師的首選。

（四）展示和評估各自的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生集體學(xué)習(xí)過程完成后，各小組負(fù)責(zé)陳述學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，依次上臺展示學(xué)習(xí)成果，按照本組產(chǎn)品說明書講解自己所制作的作品；自評員闡述本小組自評結(jié)果并給出自評成績；對應(yīng)小組的互評員闡述本小組互評結(jié)果并給出互評成績；教師根據(jù)制作過程、學(xué)習(xí)成果以及展示過程的點(diǎn)評，對學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成情況給予評價(jià)。然后客觀公正填寫學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)表。填寫時(shí)評價(jià)的結(jié)果均用A、B、C、D四個(gè)等級來表示、作為本次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)各小組的學(xué)習(xí)成績。通過開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固本次課所學(xué)習(xí)的新知識，師生共同檢測本次課知識目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)；同時(shí)滲透相應(yīng)的德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后的感悟和體會(huì)

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐過程，注重的不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和向社會(huì)推銷自己等方面努力實(shí)踐。

總而言之，職業(yè)教育是一種全新而又有別于業(yè)務(wù)教育的特殊教育，他需要的是全體職業(yè)教育工作者本著“立足學(xué)生，開創(chuàng)未來”的教育理念，對其教育教學(xué)給與全面的探索。作為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有利于推動(dòng)教學(xué)方法的革新，有利于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦激情，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力及其增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神。作為一線教育工作者，還應(yīng)明白自己的地位已經(jīng)發(fā)生變化，教師的工作臺已經(jīng)由臺前轉(zhuǎn)到了幕后，由教育者，退居二線成為指導(dǎo)者、顧問以及協(xié)調(diào)者。

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