負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。由于初中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了母語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的語(yǔ)言習(xí)慣的形成勢(shì)必會(huì)受到舊的語(yǔ)言習(xí)慣的影響。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)

1.語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移

輕，濁輔音。英語(yǔ)是一種主要依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)別句意義的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”；而漢語(yǔ)則屬于以聲調(diào)區(qū)別字意義的“聲調(diào)語(yǔ)言”。這兩種語(yǔ)言在音位的數(shù)量及組合方式上是不一樣的。英語(yǔ)的輕輔音和濁輔音分得很清楚，而在漢語(yǔ)中沒(méi)有明顯的區(qū)別。因此，中國(guó)學(xué)生容易造成發(fā)音錯(cuò)誤。例如：濁輔音，漢語(yǔ)中沒(méi)有唇齒音，所以中國(guó)學(xué)生發(fā)帶有唇齒音的英語(yǔ)單詞就感到有困難。

重音變化。在漢語(yǔ)中，重音通常落在兩個(gè)以上音節(jié)詞的最后一個(gè)音節(jié)上，中國(guó)學(xué)生便按照漢語(yǔ)習(xí)慣把重音放在最后一個(gè)音節(jié)。如外國(guó)人習(xí)慣把漢字都讀成降調(diào)，以至于“牛肉粉”聽(tīng)上去成了“牛肉糞”。

長(zhǎng)短音變化。如英語(yǔ)中的長(zhǎng)短音|i：|和|i|，|u：|和|u|等在漢語(yǔ)中也是沒(méi)有這種區(qū)分的，造成了我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有長(zhǎng)短音的概念，eat / it不分，too / to不分。這樣就造成了聽(tīng)者理解上的困難。

元音因素。英語(yǔ)和法語(yǔ)中既有元音因素的開(kāi)音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語(yǔ)中的字除了少數(shù)以鼻輔音結(jié)尾外，大多數(shù)都是以元音結(jié)尾的，所以中國(guó)學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)常常把think讀作thinker等。

2.語(yǔ)法層面上的負(fù)遷移。語(yǔ)法層面上的母語(yǔ)負(fù)遷移又可分為詞匯和句法兩個(gè)方面。詞匯方面，由于英漢兩個(gè)民族間的文化差異使得英漢詞匯的意義并不完全類(lèi)同，英語(yǔ)初學(xué)者一般都以為任何一個(gè)母語(yǔ)詞匯都可以再目的語(yǔ)中找到相應(yīng)的單詞，這是因?yàn)樵谧畛蹼A段他們還不了解由于歷史背景的不同，漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中的詞匯不可能一一對(duì)應(yīng)，即使是大體上對(duì)應(yīng)，但是由于文化背景或是傳統(tǒng)風(fēng)俗的不同，使得意思大相徑庭。英語(yǔ)詞匯極為豐富，一詞多義，一詞多性的現(xiàn)象非常普遍。語(yǔ)習(xí)得者在處理和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，很容易受母語(yǔ)的影響，因而出現(xiàn)各種詞匯錯(cuò)誤。詞匯層面的母語(yǔ)負(fù)遷移通常是由于中英文中詞的概念意義，內(nèi)涵意義及搭配不同而導(dǎo)致的，教師在詞匯講解時(shí)須有意識(shí)地從這幾個(gè)方面進(jìn)行分析對(duì)比，有利于學(xué)生明確中英文詞匯的區(qū)別，記憶單詞。

3.句法層面上的負(fù)遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段較為普遍。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，句法結(jié)構(gòu)差異較大。漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，沒(méi)有詞形變化，注重內(nèi)在涵義，不受形式的約束，句法結(jié)構(gòu)彈性大。而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，有詞形變化，注重句子形式，有著嚴(yán)格的句法結(jié)構(gòu)。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，句法結(jié)構(gòu)的差異造成了語(yǔ)序，表達(dá)結(jié)構(gòu)和關(guān)系從句等方面的句法遷移。英語(yǔ)的語(yǔ)序多為SVO，而漢語(yǔ)的語(yǔ)序通常取決于句子的意義，因而主語(yǔ)與動(dòng)詞的詞序比較靈活。實(shí)際上，即使兩種語(yǔ)言的基本詞序相同，語(yǔ)言輸出的靈活性和嚴(yán)格性也存在著很大的差異。而靈活性和嚴(yán)格性具有可遷移的性質(zhì)。英語(yǔ)詞序是很?chē)?yán)格的，對(duì)母語(yǔ)詞序靈活的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是極容易犯句法錯(cuò)誤的。

4.語(yǔ)篇的負(fù)遷移。語(yǔ)篇遷移和文化以及語(yǔ)言所在地方的風(fēng)俗習(xí)慣有很大關(guān)系。如：

Your English is excellent.

No， No， where， where.

這是中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者容易犯得錯(cuò)誤。這樣的對(duì)話(huà)對(duì)于中國(guó)人來(lái)講非常容易明白，因?yàn)榇蠹叶剂?xí)慣了謙虛的表達(dá)方法，謙虛是我們的美德。而英語(yǔ)國(guó)家的人卻會(huì)感到費(fèi)解，他們對(duì)于別人的贊美往往是用一句簡(jiǎn)單的“Thank you.”表示感謝和接受。再比如，在中國(guó)遇見(jiàn)熟人，鄰居買(mǎi)菜回來(lái)時(shí)，我們總會(huì)微笑的打招呼“您買(mǎi)菜去了”“出去了啊”這些都是寒暄語(yǔ)，并不是真正意義上的提問(wèn)。而將這些看似普通的行為翻譯成英語(yǔ)，同樣的情況對(duì)于歐美人士來(lái)說(shuō)無(wú)疑是莫名其妙，并會(huì)誤認(rèn)為是干涉。類(lèi)似這樣的錯(cuò)誤便是由于語(yǔ)言所在的文化和習(xí)俗差異所造成的。

一個(gè)民族的文化差異或生活方式，總是體現(xiàn)著這個(gè)民族的文化性格。學(xué)習(xí)者由于文化和習(xí)俗的原因而出現(xiàn)了語(yǔ)篇負(fù)遷移。再比如，在講話(huà)或者寫(xiě)文章時(shí)，中國(guó)的學(xué)生喜歡先用大篇幅層層鋪墊，最后講出中心思想，而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人則往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，提出自己的論點(diǎn)，說(shuō)明自己的主要觀點(diǎn)或者寫(xiě)作的意圖。然后整個(gè)語(yǔ)篇直線向前推進(jìn)，認(rèn)證過(guò)程邏輯比較嚴(yán)密。這也造成了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)了不少英語(yǔ)卻很難適應(yīng)于英語(yǔ)為母語(yǔ)者溝通。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者覺(jué)得英語(yǔ)母語(yǔ)者不夠委婉，而英語(yǔ)母語(yǔ)者則認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者太羅嗦。

二、減少英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)負(fù)遷移的對(duì)策嘗試

1.排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。學(xué)會(huì)外語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國(guó)文化，要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的干擾，進(jìn)行中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是非常有必要的。例如：在理論上分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)段落，篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞；通過(guò)各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織，思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維過(guò)程。對(duì)詞匯方面的負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)了解漢英詞匯的各種不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，防止學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢英詞匯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)；對(duì)于句法規(guī)則方面的負(fù)遷移，在指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握了一定的本英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)入英語(yǔ)句法規(guī)則的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠用正確的英語(yǔ)句型造句。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸積累了一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗(yàn)的束縛，缺乏創(chuàng)見(jiàn)，造成消極的思維定勢(shì)。教師可不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練題，克服負(fù)遷移，發(fā)展其正遷移。

2.通過(guò)背誦加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)中的負(fù)遷移的監(jiān)控。由于英語(yǔ)語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足，加之英、漢兩種語(yǔ)言分別屬于不同的語(yǔ)序而存在著差異，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中難以擺脫漢語(yǔ)的負(fù)面影響，他們開(kāi)口之前往往用漢語(yǔ)構(gòu)思，再將所構(gòu)思的內(nèi)容逐句譯成英語(yǔ)，有些甚至生搬硬套漢語(yǔ)的句型和語(yǔ)法規(guī)則，寫(xiě)作中類(lèi)似的負(fù)遷移現(xiàn)象極大地限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作習(xí)得的輸入和監(jiān)控意識(shí)。背誦是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)的背誦輸入，學(xué)生可逐步積累寫(xiě)作中所必需的語(yǔ)言知識(shí)及篇章構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)對(duì)其寫(xiě)作輸出過(guò)程中的負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正，從而排除母語(yǔ)干擾，逐漸擺脫母語(yǔ)參照體系，更好地用目的語(yǔ)交流。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言文化修養(yǎng)，增加文化信息的導(dǎo)入。語(yǔ)言是文化的載體，中國(guó)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家有語(yǔ)言是文化的載體，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，常常會(huì)把本民族的文化套用到英語(yǔ)中去，容易在語(yǔ)言交際中產(chǎn)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。例如，在中國(guó)，“你吃過(guò)飯沒(méi)有？”作為一種互相問(wèn)候，招呼用語(yǔ)，如果套用于英語(yǔ)中，他們問(wèn)候功能就消失了，使人產(chǎn)生誤解。當(dāng)你用“Eating lunch？”（吃午飯??？）打招呼時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得你頭腦有毛病，這不是明擺著嗎？中國(guó)人明知故問(wèn)的問(wèn)候太多了，在這種情況下，倒不如改換成祝愿：“Hello， Have a nice dinner！”不同的歷史，不同的社會(huì)系統(tǒng)，不同的宗教信念和不同的地理位置，人們的生活方式，文化習(xí)俗，價(jià)值觀念，思維模式等也是不同的，而且這種差異的的確確在束縛著中國(guó)學(xué)生，成為他們英文寫(xiě)作中的攔路虎，使他們不能暢所欲言，不能準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地表達(dá)思想。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)母語(yǔ)和英語(yǔ)在文化背景方面運(yùn)用的差異對(duì)比，并且增加文化信息的導(dǎo)入。

三、結(jié)束語(yǔ)

就像大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)的那樣，那種希望完全脫離母語(yǔ)而直接用外語(yǔ)思維的主張是不切實(shí)際的。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。認(rèn)真研究母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)所產(chǎn)生的負(fù)遷移，就能使初中生避免母語(yǔ)的種種干擾現(xiàn)象，使外語(yǔ)教學(xué)具有預(yù)見(jiàn)性，讓學(xué)生少走彎路，這樣才能更有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的水平。

（作者單位：江西省信豐縣大橋中學(xué)）