【內(nèi)容摘要】英語課文是一個整體，它有完整的思想內(nèi)容。教師在教授英語課文時應(yīng)從整體上進(jìn)行教學(xué)，切忌分割成塊，使之失去文章的內(nèi)涵，這樣學(xué)生也難以把握全局，進(jìn)而難以從整體理解課文。本文在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下對課文教學(xué)系統(tǒng)化、整體化模式進(jìn)行探究，力求運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語課文 系統(tǒng)教學(xué) 整體原則 模式探究

系統(tǒng)理論是本世紀(jì)三四十年代開始崛起的一門新興的具有綜合特征的橫向科學(xué)。它被廣泛應(yīng)用于自然、社會、心理、文化教育等各個領(lǐng)域，達(dá)到了“系統(tǒng)哲學(xué)”的高度。我們對高中英語課文系統(tǒng)整體教學(xué)的設(shè)想和實踐就是在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

一、何為系統(tǒng)性原則及其內(nèi)涵

系統(tǒng)科學(xué)方法論的首要原則是整體性原則。它認(rèn)為，世界是關(guān)系的集合體，根本不存在所謂不可分割的終極單元；關(guān)系對于關(guān)系物是內(nèi)在的，而非外在的。因而，近代科學(xué)以分析為手段的，始終立足于整體，通過部分之間、整體與部分之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的復(fù)雜的相互作用、相互聯(lián)系的考察達(dá)到對象的整體把握。具體來說，第一，從單因素分析進(jìn)入到多因素分析；第二，模型本身成為認(rèn)識目的；第三，從功能到結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)要素之間的相互作用是系統(tǒng)存在的內(nèi)在依據(jù)，同時也構(gòu)成系統(tǒng)演化的根本動力。系統(tǒng)內(nèi)的相互作用空間來看就是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式，從時間來看就是系統(tǒng)的運(yùn)動變化，使相互作用中的各方力量總是處于此消彼長的變化之中，從而導(dǎo)致系統(tǒng)整體的變化。作為系統(tǒng)演化的根據(jù)。系統(tǒng)內(nèi)的相互作用規(guī)定了系統(tǒng)演化的方向和趨勢。

二、傳統(tǒng)英語課文教學(xué)模式

高中英語課文篇幅較長，有自己獨(dú)立的主題、完整的情節(jié)。這樣的課文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力，尤其是培養(yǎng)閱讀能力的材料。教師們在這一階段通常運(yùn)用的教學(xué)方法有：

1.逐句串講法——先教生詞，而后從頭至尾逐字逐句串講課文。遇到關(guān)鍵詞語、習(xí)慣用語、重點句型、新的語法項目就逐一加以解釋、舉例、引申、比較。

2.重點講解歸納法——先讓學(xué)生在認(rèn)讀單詞的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)課文，劃出重點以及自己的難點。教師將情況收集起來之后，加以分析、整理、歸類，再予以重點、難點的突破式講授，最后讓學(xué)生自己去疏通全文。

3.句型操練法——從課文各段中提取最有代表性、最具有典型意義的句型、詞組，指導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)語言知識，進(jìn)行造句、替換等練習(xí)，然后以這些句型為核心，加以發(fā)揮、補(bǔ)充和擴(kuò)展，最后將分散的句型串連成篇，達(dá)到貫通全文的目的。

4.設(shè)疑問答法——教師設(shè)計出各種有關(guān)課文的問句，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以及自己對課文的理解來回答這些問題，然后教師查漏補(bǔ)缺，在解決課文內(nèi)容的同時解決知識點的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用問題。

課文首先應(yīng)作為一個整體來教。開始時就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的贊美，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，特別是不利于培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運(yùn)用語言知識的能力。

三、英語課文系統(tǒng)教學(xué)模式基本程序

整體教學(xué)不是一種具體的教學(xué)手段，它是同傳統(tǒng)的“塊塊教學(xué)”完全不同的一種更新的教學(xué)觀念。它集串講法、重點講解歸納法、操練法和問答法的優(yōu)點于一身，但又不是上述方法的機(jī)械相加。它強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。

1.初步把握整體

具體的做法有：

（1）課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生利用課外時間，基本理解整篇文章的內(nèi)容，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，利用詞典等工具書部分掃除理解語言材料的障礙。

（2）課內(nèi)視聽。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文的大意及結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，但這種了解還相當(dāng)膚淺。這時候教師利用放錄音、掛圖、簡筆畫、幻燈片或現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文背景知識和故事梗概。要盡可能恰到好處地重復(fù)、循環(huán)使用課文中出現(xiàn)過的詞組和句型；重點詞組和疑難之處，特別是較為抽象的表達(dá)方法，應(yīng)隨時板書下來，使之在黑板上形成整個故事的文字脈絡(luò)。這時候，靜止的文字和活生生的語言已經(jīng)融為一體；鮮明的直觀形象和強(qiáng)烈的音響效果對學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行重復(fù)的刺激，從而使課文在腦海里留下一幅完整的圖像。上述過程之后，可以要求學(xué)生復(fù)讀課文，處理、解決他們理解方面的長句、難句，或回答課后問題。

2.精讀

在這個階段中，閱讀由初步和復(fù)讀進(jìn)入列組和精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學(xué)要求從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。其基本原則是：相對全面，不是面面俱到，重點突出；詳略有序，難易有序。

3.再整體

心理學(xué)家的研究表明，要認(rèn)知一個問題，首先應(yīng)從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后綜合為整體。課文整體教學(xué)正是沿著這一序列進(jìn)行的。用一個公式來表示，就是整體部分再整體。

“再整體”包括三個方面的復(fù)現(xiàn)：課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)；詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)；語法知識重點復(fù)現(xiàn)。

（1）課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)的手段：

①聽錄音。通過聲響對學(xué)生大腦皮層再次進(jìn)行刺激，使逐漸淡化的整體形象變得明朗清晰。

②復(fù)述。根據(jù)課文的基本線索，要求學(xué)生復(fù)述課文大意。復(fù)述的方法最好先由教師示范，再由學(xué)生模仿，形成雙向刺激（這一要求可作為上一節(jié)課后的家庭作業(yè)）。

③圖表歸納。按著故事情節(jié)發(fā)展的順序，歸納成多層次的圖表，配以簡單的說明，使復(fù)雜的課文看起來一目了然。

（2）詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語法知識的重點復(fù)現(xiàn)一般采取操練的方式。一則我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語言點設(shè)計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉(zhuǎn)換、連問成句、英漢互譯等多種形式的練習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。再則可以充分利用課后的習(xí)題及學(xué)生配發(fā)的練習(xí)冊搞好綜合復(fù)習(xí)。

4.注重實際運(yùn)用

運(yùn)用是外語教學(xué)的最終目的。教給學(xué)生基本知識的目的是為了指導(dǎo)他們的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運(yùn)用語言的能力。

我們不應(yīng)該把“運(yùn)用”僅僅看作教學(xué)過程最終階段的任務(wù)，聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于課文整體教學(xué)的始終。從第一階段的整體閱讀理解，到第二階段的語言知識操練，直至第三階段的三個“復(fù)現(xiàn)”，都是語言的“實際運(yùn)用”。但這種運(yùn)用，大多是機(jī)械式的模仿，未能達(dá)到活用的程度。因而，在完成前三個程序后，集中進(jìn)行一些口、筆頭練習(xí)和綜合性訓(xùn)練是必要的。

這種訓(xùn)練的重點要放在對學(xué)生進(jìn)行四種能力的培養(yǎng)上：

（1）指導(dǎo)學(xué)生寫課文（或課外閱讀材料）的摘要，或?qū)ζ淇s寫、改寫，以培養(yǎng)理解能力。

（2）精選課外讀物，計時速讀答題，以培養(yǎng)閱讀能力。

（3）給主題句和關(guān)鍵詞，要求連詞（句）成篇，或根據(jù)范例模仿作文，或給條件作文，以培養(yǎng)寫作能力。

（4）教師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，設(shè)計一些具有概括性和評價性的話題，讓學(xué)生討論；或讓學(xué)生自己設(shè)問互答，以培養(yǎng)交際能力。

四、結(jié)語

由于教學(xué)進(jìn)度的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受能力的差異、組織開展上述訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的實際情況把握難易梯度，四種能力的培養(yǎng)可以分課交叉實施。

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（作者單位：江西省九江市第三中學(xué)）