何為問題學生呢？顧名思義，就是身上存在一些問題的學生，這些問題外顯在行為上，不符合初中學生應(yīng)該具有的常規(guī)行為；內(nèi)隱于思想上，也許他們的思想道德意識與社會或?qū)W校要求的規(guī)范還離得很遠。有的專家是這樣定義的：問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。從定義中我們可以看出，問題學生形成的原因時多方面的，但是作為承擔教育重任的學校、教師可能也存在著一定的因素。當然，不管“有”或“沒有”，我們教師必須正視“問題學生”的存在，必須想方設(shè)法去扭正他們的思想和行為，從而讓他們脫離問題學生的行列，這正是教育工作者應(yīng)盡的責任和義務(wù)。

因此對于問題學生的轉(zhuǎn)正，是我們教師正面臨的一大任務(wù)，許多教師也正在為之奮斗與努力，筆者在十多年的班主任工作中，也嘗試著運用多種方法去轉(zhuǎn)化問題學生。效果最好的是運用“揚長避短”的教育法，給點陽光，讓其燦爛。

一、轉(zhuǎn)化問題學生基本立足點 ——滿足需要

馬斯洛認為：人的需要從低級到高級呈現(xiàn)層次性的發(fā)展的五個階段，即生理需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。作為問題學生，會因其帶著問題學生的帽子而缺乏師生間的情感交流，缺乏父愛、母愛、師愛；甚至可以說連起碼的尊重都得不到，常常面對的是老師的批評、同學的冷眼、家長的責備，所以缺乏一種“安全感”。蘇霍姆林斯基說：“教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈里滋長的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來。這種結(jié)合的真諦就是教師對學生的關(guān)心?！蔽覀兛梢赃@么說，我們教師不僅僅要指出學生的“問題”，更重的是要真正去關(guān)心問題學生，和他們一起分析探討存在的原因及改正得到方法，如果教師付出真誠的關(guān)懷，學生一定能感受到老師的這種“愛”，如果學生在老師長期的關(guān)心、溫暖下，他們的心理上能得到滿足，那么要轉(zhuǎn)化他們就能收到更好的效果。我想，這是我們轉(zhuǎn)化問題學生的一個基本立足點。

（聽一位班主任課余談?wù)摚┯幸怀跞龑W生甲，家境比較富裕，成績平平，學習目的不明確，態(tài)度也不端正，性格比較外向，平時喜動，活潑有余沉穩(wěn)不足，無論上課還是下課，常常是手動腳動嘴不停，害得老師常常到班主任處告狀，結(jié)果是可想而知，往往是被班主任以擾亂課堂紀律而狠狠地批評一通。另外更為嚴重的是，他喜歡課余在教室里追追打打，經(jīng)常與其他同學鬧矛盾，同學反映到班主任處，往往倒霉的就是他（名聲在外）；而且有時追打，也會損壞一些公物。由于屢教不改，班主任對他是恨之入骨，只要一有錯處，不是點名批評，就是拉到辦公室去好好地教育一番。而且班主任厲害的是把該生所犯的錯誤一一登記在案，每一次批評教育，班主任都要把他的舊帳翻出來，一一數(shù)落一通。應(yīng)該說這位班主任的工作極為細致、嚴格，學生有錯了應(yīng)該對他批評教育，可是效果呢，可以說是微乎甚微，也可以說是沒有，因為這位學生一直是這樣，也許他習以為常了，至于他內(nèi)心如何，他沒有吐露。

直到有一天，語文老師在學習了《心聲》一文后，叫學生也仿照課文的寫法，把自己埋藏在心里的話也一吐為快。這位學生就在作文里一吐心聲：他也認識到了自己這樣做是不好，對自己不負責，對班級有影響，也妨礙了同學的學習，他也想改，可是他自制力比較差，一時半會改不過來；但是班主任又不給他機會，總是嚴厲地批評指責，而且總是新帳老帳一起算，讓他在同學面前抬不起頭來，他希望老師給他時間與機會，相信他，信任他，給他一點關(guān)心與指導，讓他能改邪歸正……

看了這則案例，我們可以清晰地認識到：并不是一味的嚴厲，就能教育好學生（因為過分的嚴厲常常帶給學生的是壓抑的環(huán)境和心態(tài)）。

二、轉(zhuǎn)化問題學生有效出發(fā)點 ——長善救失

蘇霍姆林斯基曾說過這樣的一段話：“我堅定地相信，兒童在認識周圍世界的同時，應(yīng)當認識自己，應(yīng)當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一。當你走上教育工作這個創(chuàng)造性的崗位時，請記住：你必須教會兒童進行腦力勞動，教會他們思考、觀察、理解，從腦力勞動的成果中感覺出自己的精神力量?！碧K霍姆林斯基的這番話，其實是告誡我們教師，必須引領(lǐng)學生去正確認識自我，去引導學生發(fā)現(xiàn)自己身上“優(yōu)點”，最終引導學生去作自我肯定，以促進學生的不斷進步。

同樣心理學家發(fā)現(xiàn)，任何一個學生，如果沒有可確認的心理缺陷，通?？梢愿淖儸F(xiàn)狀，朝積極的方向發(fā)展變化，并最終成為合格的、以致優(yōu)秀的社會成員。對此，我們可以這樣理解：任何一名“問題學生”，他們都有向良好方向發(fā)展的愿望，都有著積極向上的一面，他們也希望自己的成績好、表現(xiàn)好，能被老師、父母、同學看得起，問題就在于我們教師如何引導，疏渠開源，打破偏見，以其所長克其所短，充分挖掘其身上的閃光點，用他們自身的積極因素來克服消極因素，做到“長善而救失”。

上個學年我所教的董揚洋是一個頗為“有名”的人物，紀律差，常常惹禍鬧事，字跡潦草，作業(yè)拖欠，成績很差，當面聽教，背后一套，令所有教他的老師都感到頭疼。

我想：與其一味的批評教育，何不尋找一下他的閃光點，誘發(fā)他主動改過的內(nèi)驅(qū)力呢？但是他那么調(diào)皮，我真的想不到他的優(yōu)點，拿什么來表揚呢？但是我可以為他創(chuàng)造條件啊。

這天有一位老師借我們班上課，我在后面聽課。那位老師讓學生朗讀文章。他高高地舉起了手，那個老師也不知道他的實際情況，就叫了他。沒有想到他朗讀地出乎大家的意料，特棒，老師沖他笑了笑，并提高聲音表揚說：“讀得很不錯，很有感情?！蔽铱吹剿仁且汇?，接著紅著臉把身子挺了挺，明亮的眸子向我掃視了一下。我明白那眼神里滿含著驚訝、期盼和自信。他一定沒有想到，誰都不喜歡的他還會受到表揚。后來，有朗讀的時候，我就請他朗讀，并表揚他的朗讀天賦。久而久之，他在同學的心目中的地位也提高了許多，尤其是在上語文課時。慢慢地，他變了，變得愛學習了，字也寫端正多了，能按時完成作業(yè)，遇到不會的能主動地問教師了，看到他一點一點進步了，我打心眼里為他高興。

隨著新課改的全面實施和推廣，教學要面向全體學生已經(jīng)成為廣大教師的共識，“不讓一個學生掉隊”，“要讓每一個學生抬起頭來”。防差轉(zhuǎn)差也就成了每個教師共同研究的課題。從董揚洋的轉(zhuǎn)變中，我深深體會到教師的愛，有直接的感染力，這樣學生才能信師道，聽師教，主動轉(zhuǎn)變自己。在班主任工作中，我認為轉(zhuǎn)化問題學生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對問題學生我們只要關(guān)心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。

因此我認為，這是轉(zhuǎn)化問題學生的一個有效出發(fā)點。

三、轉(zhuǎn)化問題學生的理想點——自我教育

《學習的革命》一文中提出的四個層面學習說指出，他們一般都具有一定層次的需求，并渴望得到滿足，而他們在學習上是需求一旦得到滿足與賞識，他們內(nèi)心的潛動力就會像火山一樣噴發(fā)發(fā)出來，從而上升到高層次的追求……相反他們的自尊心一旦受到傷害，即使是無意的，輕微的，也往往會留下心理的創(chuàng)傷，由此造成情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理。所以在轉(zhuǎn)化過程中，教師一定要從這個角度出發(fā)，尋找適合其轉(zhuǎn)化的心理需求尋找符合其心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，以提高實效。

“真正的教育是自我教育”。這是教育的本質(zhì)要求，又是教育的藝術(shù)，內(nèi)化水平的體現(xiàn)。自我教育主要指學生對自己的思想認識、行為表現(xiàn)等進行自我的解剖與評價，學生在自我認識的基礎(chǔ)上，對自己的言行進行約束和支配，對外界的影響進行自我的分辨與取舍。簡言之：自我教育，就是學生能自己提出任務(wù)，主動采取措施，自覺進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

記得剛剛接手的初三的一個班級，其中有一個女生上課分神，作業(yè)馬虎隨便甚至高興則做，不高興就不做，但是她也不和你針鋒相對，就是不理你。我耐心細致地找了她幾次，說了好多理，也對她滿懷期望，但是，她卻沒有多大的變化，該怎樣還是怎樣。怎么才能真正促動她，使她能夠轉(zhuǎn)化，我也想了好久。和其他老師交談其她，他們也是這么認為，沒有辦法，只是把她晾在一邊。我想這個女生肯定沒有受過表揚，或者沒有收到老師的真心表揚，這也許是解決問題的突破口。于是開始注意怎么樣為她創(chuàng)造一些被老師贊揚或讓她感受到老師真愛的機會。一次詩句默寫，她成績比較理想，我馬上抓住機會，表揚來她，我看到表揚的時候，她低下了頭。又過了幾天，語文測試她得成績又進步來不少，于是我又借機把她和另一位比較優(yōu)秀而且也取得進步的女生放在一起表揚，她同樣低來頭，面上有些紅暈，我知道這是她激動和高興緣故?，F(xiàn)在這個女生已經(jīng)能按照老師的要求去學習了，人也變得活潑大方了。

具有自我教育的人，他總能既將自己作為自身的主體，又能作為客觀的對象，通過對個人的認識、實踐及外界的信息的反饋，理智地分析自己的內(nèi)心活動及言行，克服或減少不利于集體的言行，以使自己更符合集體的要求。只有自覺地把客觀要求與影響內(nèi)化成為自我需要的人，才能達到“自我期望”的思想境界。因此，不引導初中生進行自我認識和自我塑造，德育教育就失去意義。在學校培養(yǎng)自我教育的人，這不單單是學生在學校期間進行教育的重要方法，也是對學生一生的成長也有著極為重要的意義，這是我們教師要追求的一個理想。達到來這一點，就可以達到“不教”的最高境界了。

作為一名教育工作者，我們應(yīng)該有勇氣去面對問題學生這座險峰，用我們的真心、愛去架構(gòu)好教師和學生心靈之間的橋梁，我們相信，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、真情去播種、去耕耘，問題學生也會轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）