【內(nèi)容摘要】新課改要求學(xué)生在學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，理解數(shù)學(xué)最本質(zhì)的方法；要求老師挖掘數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。因此，我們要打造崇實課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 崇實 自主

有的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)過程過于僵化，缺乏生動、感人的情節(jié)，學(xué)生缺少獨立思考的時間，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活。在整個教學(xué)過程中，看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不惜把本該留給學(xué)生自主探究的時間奪走，而是直接告訴他們解題的思路。他們認(rèn)為與其讓學(xué)生自主探究，還不如多講幾道習(xí)題，這樣可能對提高成績更有效，但忽略了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。新課改要求學(xué)生在學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，理解數(shù)學(xué)最本質(zhì)的方法；要求老師挖掘數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。因此，我們要打造崇實課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受和感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認(rèn)識，再經(jīng)過分析比較、抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質(zhì)屬性。因此，概念教學(xué)不應(yīng)只是簡單的給出定義，而要引導(dǎo)學(xué)生親自感受及領(lǐng)悟隱含于概念形成之中的數(shù)學(xué)思想。

例如：我學(xué)習(xí)圓周角概念后（即頂點在圓上，并且兩邊都和圓相交的角），引導(dǎo)學(xué)生在圓上轉(zhuǎn)動圓周角的兩邊，當(dāng)轉(zhuǎn)至一邊與圓相交而另一邊與圓相切時，請同學(xué)們給予命名，引伸得出弦切角的概念。通過上述教學(xué)方法，學(xué)生既認(rèn)識了弦切角，又滲透了對比的數(shù)學(xué)思想方法。

二、情感交流

如果一位學(xué)生因受到某位老師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感，那么，他對該老師所教的學(xué)科是不會感興趣的；反之，若一位學(xué)生因事受到有關(guān)老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師，喜歡該老師所教的學(xué)科而積極主動的學(xué)習(xí)。所以老師在教學(xué)中，在與學(xué)生交談中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，親近他們，愛護(hù)他們，增進(jìn)相互間的情感交流，使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛中由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、消除學(xué)教“相離”現(xiàn)象

學(xué)教“相離”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。在整個教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的學(xué)教“相離”現(xiàn)象呢？我的體會是必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三關(guān)”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點及每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在“運算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后學(xué)生代表總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。

四、有效控制

在課堂教學(xué)中教師要把握“自主”與“自流”“放任”與“放開”的界限，有效地實施自主學(xué)習(xí)的調(diào)控，以避免出現(xiàn)“一放就亂一統(tǒng)就死”的現(xiàn)象。為此首先要實行目標(biāo)導(dǎo)向。自主學(xué)習(xí)中的目標(biāo)控制就是引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教學(xué)目標(biāo)既包括預(yù)設(shè)的目標(biāo)也包括生成的目標(biāo)。大多學(xué)生都有自己的興趣，他們的探究心容易產(chǎn)生逗留現(xiàn)象，就像小孩上街呆在游樂場里不想走一樣。教師要時刻注意學(xué)生在探究場景里是不是“掉隊”或“迷路”。但一味讓學(xué)生緊跟自己的方向又會挫傷學(xué)生探究的積極性和主動性這就要求把握好其中的“度”而做到有效控制。面對活潑的氣氛開放的場面，面對學(xué)生高漲的熱情，教師要以冷靜的頭腦駕馭課堂縱覽全局，保證課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證自主學(xué)習(xí)的效率。

五、鼓勵及時提問

教師在教學(xué)過程中要做到學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮，以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學(xué)生都能夠放開膽子；以及時的表揚、隨機(jī)的贊嘆、靈活的競賽使學(xué)生亮開嗓子；以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學(xué)生堅定信心，從而讓每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)提出自己的問題，表示自己的異議敘述心中的疑惑。

六、靈活處理

每個學(xué)生都希望自己提出的問題受到重視并得到回應(yīng)，但要在有限的時間里處理眾多問題是有困難的。老師須對眾多問題全面把握迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學(xué)生獨立探究，哪些問題讓學(xué)生合作探究，哪些問題需要教師適當(dāng)提示。另外學(xué)生提出的問題折射了他們的思維方式，教師要追問和反思學(xué)生為什么提這樣的問題，從中挖掘出學(xué)生思維的閃光點。

（作者單位：江蘇省姜堰市大倫中學(xué)）