【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合新課標(biāo)要求，以教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原則為切入點(diǎn)，以2011年江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩課的14份教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)）為分析對(duì)象，提出觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)部分存在的主要問(wèn)題，如：教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位；教學(xué)目標(biāo)缺乏可檢測(cè)性；未恰當(dāng)評(píng)估學(xué)生已有認(rèn)知水平；教學(xué)目標(biāo)指向失當(dāng)?shù)取ａ槍?duì)上述問(wèn)題筆者提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望引起廣大教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的重視，在以后的教學(xué)中能結(jié)合新課標(biāo)要求，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 新課標(biāo)

一、引言

環(huán)蓉，潘洪建①通過(guò)研究1999～2007近10年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)全國(guó)核心期刊收錄的以教學(xué)設(shè)計(jì)為題目的3000余篇學(xué)術(shù)論文后發(fā)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在下略問(wèn)題：①研究者們?cè)谝M(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的同時(shí)未考慮我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，如文化差異，技術(shù)水平，教育設(shè)施等，未形成教育設(shè)的本土化。②我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論大多是基于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，而很少能貫穿以“生”為本進(jìn)行換位思考。為了解我省近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平，筆者通過(guò)研究2011年江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)）后發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念，但仍有一部分教師忽視或不了解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的和程序。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，它是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂所在，支配著教學(xué)的全過(guò)程，指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向。本文從分析教學(xué)目標(biāo)的定位入手，試以觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)為分析對(duì)象，從理論和實(shí)際應(yīng)用等方面展開(kāi)研究與討論，列舉其中存在的主要問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方案。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定

烏美娜②認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

張?bào)闾m③認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

徐英?、苷J(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是以?xún)?yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)⑤要求義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下理念：①面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；②整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；③強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，筆者認(rèn)為所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師先根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目的和教學(xué)要求，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多因素（如學(xué)生、教材、媒體等）所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教什么和怎么教的一種操作方案。

三、教學(xué)目標(biāo)定位

目標(biāo)就如黑暗中的燈塔為我們的前行制定目標(biāo)，指明方向。課堂教學(xué)目標(biāo)即是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，它是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂所在，支配著教學(xué)的全過(guò)程，指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向。

北京市提出的教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定以及教學(xué)內(nèi)容的安排等。⑥教學(xué)目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分成不同層級(jí)：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能生搬硬套課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須符合以下三點(diǎn)要求：

首先，目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)生實(shí)際水平。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供略帶有難度的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

其次，要正確處理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系。三個(gè)維度的目標(biāo)絕不是孤立存在的，“知識(shí)與技能”是“基礎(chǔ)”，“過(guò)程與方法”是“保證”，“情感與價(jià)值觀”是“目標(biāo)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在教學(xué)過(guò)程中傳授基礎(chǔ)知識(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)健康的審美觀和正確的人生觀和價(jià)值觀。

第三，目標(biāo)要明確具體。盡可能用行為目標(biāo)描述，如在本環(huán)節(jié)活動(dòng)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生能做些什么，做到什么程度等。

四、觀摩課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)建議

1.主要問(wèn)題

在崔允漷⑦提出的一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)必須符合四項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上分析觀摩課14份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)部分后發(fā)現(xiàn)主要存在下列問(wèn)題：

第一，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)以“生”為本的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)為學(xué)生，但很多教師在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)行為主體仍是教師，而不是學(xué)生。

第二，目標(biāo)的陳述是為了后續(xù)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)行為等活動(dòng)的順利開(kāi)展，但部分的教學(xué)目標(biāo)中使用的行為動(dòng)詞不具有可把握性和可檢測(cè)性。

第三，大部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。為了優(yōu)質(zhì)高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已有水平對(duì)學(xué)習(xí)情景、工具、時(shí)間、空間等加一些限制條件。

第四，教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度為針對(duì)個(gè)別學(xué)生的最高要求而不是針對(duì)全體學(xué)生的最低要求，教學(xué)目標(biāo)指向也不是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的預(yù)期結(jié)果而是一個(gè)宏觀的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

新課標(biāo)⑧提供的教學(xué)實(shí)例6中呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：①能根據(jù)閱讀目的在閱讀材料中獲取所需信息。②能根據(jù)閱讀中獲得的信息以及自己已有的知識(shí)比較事物的異同。該實(shí)例中的主要教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)閱讀獲取所需信息，該教學(xué)設(shè)計(jì)把閱讀和其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即突出了重點(diǎn)（閱讀），又兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。下文結(jié)合新課標(biāo)要求從教學(xué)目標(biāo)的層次性、可操作性和可檢測(cè)性入手，給出如下建議：

（1）教材編寫(xiě)只是設(shè)計(jì)者們理想化的設(shè)計(jì)成果，教師應(yīng)該針對(duì)自己的學(xué)情校情，學(xué)會(huì)找到理想與現(xiàn)實(shí)間的平衡點(diǎn)，明確界定學(xué)習(xí)告一段落時(shí)學(xué)生應(yīng)該和可能達(dá)到的目標(biāo)，如Reading課時(shí)，學(xué)生能在本課結(jié)束時(shí)用教師提供的關(guān)鍵詞及句型比較完整的復(fù)述兩所學(xué)校的學(xué)校生活情況；Grammar課時(shí)，學(xué)生能正確使用今天學(xué)習(xí)的比較級(jí)，最高級(jí)句型描述和比較教室里及自己身邊的實(shí)物；

（2）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況出發(fā)確定教學(xué)材料的重點(diǎn)及難點(diǎn)；在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)盡量使用行為動(dòng)詞，如表示了解、理解知識(shí)目標(biāo)的動(dòng)詞有：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列舉、闡述、答出（具體事實(shí)、名稱(chēng)、地址和事件等）。描述知識(shí)運(yùn)用和技能發(fā)展方面目標(biāo)的動(dòng)詞有：詢(xún)問(wèn)、描述、講述、列舉、計(jì)劃、表演、展示、說(shuō)明、推測(cè)、想象、創(chuàng)造、表達(dá)見(jiàn)解、改編等。描述發(fā)展認(rèn)知和思維能力方面目標(biāo)的動(dòng)詞有：區(qū)分，分類(lèi)、比較、分析、列舉、推理、判斷、歸納與概括、闡述理由或給出原因等。如Main task課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較ideal school與現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活在課時(shí)分布，課程安排，基礎(chǔ)設(shè)施與師資配備等方面的差異，列舉ideal school的吸引人的各個(gè)方面，并闡述理由。

（3）在描述情感態(tài)度目標(biāo)方面建議設(shè)定一些切入點(diǎn)小且可檢測(cè)的目標(biāo)，如學(xué)生能在小組合作中積極與同伴合作，注意傾聽(tīng)并試著理解他人；通過(guò)閱讀短文、小組討論與交流，理解英美兩國(guó)學(xué)校生活的不同之處，從而對(duì)多元的異族文化產(chǎn)生理解和認(rèn)同。

五、結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)研究還很薄弱，本研究基于教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，嘗試對(duì)教學(xué)目標(biāo)從概念上到內(nèi)容上進(jìn)行探索性的描述與研究，提出一些粗淺的看法，以期引起廣大教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，相信通過(guò)本研究的初步探討，教師能參考新課標(biāo)要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心組織課堂教學(xué)，能依據(jù)初中生的心理特征以及發(fā)展需要，合理運(yùn)用和整合上述各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。

【注釋】

① 環(huán)蓉、潘洪建. 近十年我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2009年2月·A.

② 烏美娜. 教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 北京：高等教育出版社，1994：11.

③ 張?bào)闾m. 論教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 電化教育研究，1998（1）.

④ 徐英俊. 教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 教育科學(xué)出版社，2001.07.

⑤⑧ 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

⑥ 唐建華. 對(duì)北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)的回顧與展望[J]. 化學(xué)教育，2010年增刊II.

⑦ 崔允漷. 教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J]. 人民教育，2004（13-14）.

（作者單位：江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）