傳統(tǒng)的作文評改，教師大多數(shù)親自動手——花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改，采用的或是評分式，或是評級式，或是評語式……然而，其結(jié)果收效不大。因為真正的評改“主角”——學生，一直被動地呆在“冷板凳”上充當“聽眾”，他們對老師批改的作文比較冷漠，甚至無動于衷。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功”。“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！比~圣陶先生的話為我們指明了創(chuàng)新作文評改的方向?？梢姡魑脑u改須打破常規(guī)，改革創(chuàng)新。教師應(yīng)在解放自己的同時，給學生一方施展自我才華、凸現(xiàn)個性的平臺——讓學生參與作文評改。建立師與生、生與生之間的多向互動關(guān)系，使學生在作文課上樹立“聽作文不如寫作文，寫作文不如改作文”的“主角”意識，進而養(yǎng)成自主、自能、自信的作文能力。這不僅有助于調(diào)動學生作文的積極性，減少作文評改的偏差，也有利于學生作文水平的提高。具體嘗試如下：

一、規(guī)定評改標準

一篇作文在手，究竟該從何入手評改，是學生初學評改作文時的一個難題。為避免學生根據(jù)印象打分，增加學生評改作文的可行性和實效性，教師事先須將作文評改標準分項并將每部分標準量化，使學生評改有章可循。具體分為三個方面：

l.常規(guī)方面（60分）。

①字詞：文字的書寫及標點的使用是否正確（5分）；②語言：語句是否通順、用詞是否恰當（10分）；③選材是否恰當、內(nèi)容是否充實（10分）。④思路：層次是否清晰、結(jié)構(gòu)是否合理（10分）。⑤主題：中心是否明確（10分）、感情是否真實（10分）。⑥形式：字跡是否清楚、格式是否正確、卷面是否整潔（5分）。

2.訓練重點方面（20分）。

考慮到每次作文訓練的重點不同，評改時也要檢查訓練重點的落實情況。如記敘文訓練“材料詳略處理”的訓練，就可設(shè)為：①是否圍繞中心選材（10分）。②描寫服從中心的需要，做到了詳略得當﹙10分﹚；又如記敘文訓練“刻畫人物形象”的訓練，就可設(shè)為：①能否運用多種刻畫人物形象的方法（10分）。②能否成功刻畫人物的性格特征﹙10分﹚。

3.創(chuàng)新與特色方面（20分）。

這20分為獎勵分，獎勵學生作文中的創(chuàng)新或特色。如體裁的創(chuàng)新、形式的創(chuàng)新；語言的特色、內(nèi)容的特色；立意的新穎、主題的深刻等。獎勵分值據(jù)創(chuàng)新或特色的水平來確定。

二、提出評改要求

1.作文評改采用百分制。

2.用紅筆評改。要有條有理，絕不能在作文本上亂勾、亂畫。

3.統(tǒng)一修改符號：錯別字圈出并改正在邊框空白處，病句劃線并在線末打上問號，好句、佳句劃上波浪線，其余使用正確的修改符號。

4.最基本的原則是要尊重同學的勞動，把嚴格要求和提高同學寫作積極性結(jié)合起來，恰當表揚，慎重批評。要盡量保持原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要盡量少改或不改。

三、教會評改方法

評改作文對于初中生來說并不是一件簡單易行的事。學習評改時，教師可從學生習作中，精選一篇在標點、遣詞、審題、立意等方面有較普遍性問題的代表習作，并借助幻燈片、多媒體等電教手段展示出來，讓學生參與討論，各抒己見，反復(fù)推敲，提出評改方案。在此基礎(chǔ)上，教師現(xiàn)場按《作文評改量化標準》評改，讓學生清楚地看到整個評改過程，以便學生在今后自己修改和互相評改時模仿借鑒。

四、明確評改步驟：

l.通讀全文，了解作者的寫作思路、把握文章結(jié)構(gòu)，劃出文章的病句和錯別字。

2.逐句逐段地對文章進行修改，適當加上眉批。眉批寫在作文的邊框空白處，不要在文章的字里行間進行亂涂亂改。

3.復(fù)閱全文，縱觀整體，寫上總的評語并評定分數(shù)。

4.做好評改記錄，記下評改時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點及存在的問題、閱讀的感受，摘抄典型素材，為講評作文做好準備。

五、拓展評改方式

教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。作文評改的過程中無論何種評改方式，都要能激發(fā)學生無窮的興趣為目的。

“互動評改法”：教師收齊作文本對換發(fā)給學生，指導學生相互批改的方法。將學生按作文水平的優(yōu)、良、中、差搭配成四人一小組，以優(yōu)帶差，互相促進，構(gòu)成評改集體。并推薦一名有責任心的學生任組長負責評改工作。為激發(fā)學生自主學習的興趣，小組與小組之間可展開平等的競爭，對評改快而好的小組及時激勵，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發(fā)展。此外，互評互改還可采用組內(nèi)一對一評改式，全班展評式，班內(nèi)一對一評改式，班班對換等形式。無論哪種評改方式，教師都應(yīng)要求學生手到、心到、口到，讓學生在動中求思，思中求辨，辨中求活，在實際的評改活動中提高寫作能力。

六、共享評改佳作

為展示評改成果，達到資源共享的目的，每次作文后應(yīng)要求各評改小組各推出兩篇佳作，派兩名代表，走上講臺進行交流。交流時先簡要介紹全組成員的評價意見，再請作者登臺朗誦佳作，全班共同分享評改感受。課后，再由科代表把佳作（包含分數(shù)、評語等）張貼在教室的“習作園地”內(nèi)，以供學生在課外觀摩、交流。此外，為展示學生的優(yōu)秀習作及點評中的精妙之筆，我還將其推薦到校級刊物上公開發(fā)表，讓全體學生共享佳作，以便取他山之石、補己之短。

實踐證明，學生評改作文的教學模式是一種開放式作文教學模式，它打破了學生之間獨立封閉的局面，既注重了學習中的“自主、合作與探究”，又融合與提升了語文學習中的“過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度價值觀”。我想，如能堅持循序漸進地進行作文評改訓練，無論是對提高學生的表達能力，還是文字功底及寫作興趣將都是大有裨益的。

（作者單位：江西省信豐縣大橋中學）