【內(nèi)容摘要】每一類顏色都有其代表的視覺意義，而眾多色彩共同存在并糅合的過程，便形成了色相上的各種變化，不少畫者通過借鑒不同色彩的色澤、明度等原理來進行作品創(chuàng)作的大體環(huán)境色運用，使作品在視覺上給人以美的享受，在心理需求上利用色彩心理學(xué)烘托出作品的潛在內(nèi)涵，并通過自己的理解分析形成一定的專業(yè)表現(xiàn)，更進一步完成個人繪畫作品。本文通過對美術(shù)色彩教學(xué)中存在的一些問題進行了詳細的探究，并就色彩教學(xué)方法提出了相關(guān)的改善和建議。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 色彩教學(xué) 教育方法 加強

色彩教學(xué)是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中最重要的組成部分，與素描、速寫、國畫等共同構(gòu)成了美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，但在眾多體系中色彩可以稱之為最富有藝術(shù)感染力的繪畫語言，可以直觀的給予觀賞者視覺上的強勢沖擊。但是就當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)來看，色彩教學(xué)的重要性并沒有在教學(xué)工作中得到充分體現(xiàn)，這一方面與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式有關(guān)，另一方面與繪畫體系中存在的“素描是所有繪畫造型基礎(chǔ)”的教育認知有關(guān)，此類問題因素在很大層次上限制了色彩教學(xué)的發(fā)展，而色彩教學(xué)作為一門具有特殊意義的藝術(shù)學(xué)科，加強對其教學(xué)方法的研究，有著相當(dāng)重要的藝術(shù)需求及時代意義。

一、美術(shù)色彩教學(xué)的基本目的與存在的教學(xué)問題分析

色彩教學(xué)作為當(dāng)下美術(shù)教育中的一門必修課程和基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修為及觀察感覺能力和色彩表現(xiàn)能力，并以此為教學(xué)的基本目標(biāo)。在美術(shù)色彩教學(xué)中，教師都會在學(xué)生的色彩入門階段就七色系的明度飽和等問題進行具體講解，并為學(xué)生詳細的演示紅黃藍三色系的不同混合運用，所產(chǎn)生的不同色彩表現(xiàn)特征，以此來提升學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)的理論實踐認知。這是諸多色彩教師在色彩教學(xué)初期都會采用的手段和方式，也是每一個色彩畫者必須掌握的基礎(chǔ)。在入門階段的教育方式大同小異，但是在學(xué)生的色彩提升階段的創(chuàng)新思維教育尤為重要，在思維創(chuàng)造培養(yǎng)這一點上，大部分的學(xué)校存在著薄弱之處，絕大多數(shù)學(xué)校采用了室內(nèi)教學(xué)的模式，沒能就學(xué)生的寫生能力做到關(guān)注培養(yǎng)，就比如在高中的應(yīng)試色彩教學(xué)中，往往以學(xué)生的色彩速成訓(xùn)練作為色彩教學(xué)的目標(biāo)，將靜物創(chuàng)作或者色彩書籍的臨摹作為教學(xué)手段，對待部分領(lǐng)悟性較差、物體造型拿捏不準(zhǔn)的學(xué)生，教師會引導(dǎo)學(xué)生運用鉛筆構(gòu)型的素描手段輔助色彩造型，這些手段可以就學(xué)生的造型進行提升，但卻在根本上凝滯了學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力，同時也禁錮了色彩應(yīng)有的無拘形式表現(xiàn)。這類室內(nèi)景物色彩教學(xué)方式不僅僅出現(xiàn)在應(yīng)試教育中，在藝術(shù)高校和職業(yè)院校中也廣泛存在。并非不提倡對學(xué)生進行基礎(chǔ)的靜物教學(xué)及臨摹教學(xué)，而是從色彩的表現(xiàn)形式上來講室外寫生的方式，在促進學(xué)生對藝術(shù)動態(tài)及色彩明暗關(guān)系等方面的掌握，遠比單純的臨摹及靜態(tài)的空間更具有寫實性和聯(lián)想性。其次教師在教學(xué)新材料和媒介與技法方面的教育層次，達不到學(xué)生的色彩受教需求，因而也造成了學(xué)生對國內(nèi)外色彩領(lǐng)域的藝術(shù)觀點風(fēng)格接觸較少，形成了眼界上的局限，缺乏對色彩的主動性學(xué)習(xí)和個性創(chuàng)作意識，未能形成綜合的認知把握。

二、美術(shù)教育色彩教學(xué)的新模式探討

（一）拓展信息化教育模式，加強學(xué)生色彩基礎(chǔ)領(lǐng)悟鑒賞

在教學(xué)手段中，基礎(chǔ)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相互結(jié)合，以增強教學(xué)的成效，因為多媒體教學(xué)具有直觀性和形象生動、操作簡便的教學(xué)特點，教師進行色彩性能方面的知識授課時，可以以圖像及三維技術(shù)或效果對比等形式，來對色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識及規(guī)律組合形式，進行演示和詮釋。解決了教師基礎(chǔ)教學(xué)中，因為條件限制而出現(xiàn)學(xué)生無法集體觀摩教師演練色彩技法的問題。多媒體教學(xué)不僅可以解決教師在基本色彩方面的授課局限問題，同時還可以方便教師進行課件的編訂，促進教師通過多媒體的手段，將平常展現(xiàn)起來比較困難的優(yōu)秀色彩作品，輕松推薦展示給學(xué)生，以此來加強學(xué)生在色彩審美及鑒賞方面的能力。

（二）色彩心理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造意識

在色彩教學(xué)中，教師應(yīng)就學(xué)生色彩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固提高的同時，加強色彩心理學(xué)在教學(xué)中的統(tǒng)籌運用。這主要是因為學(xué)生在色彩繪畫中，所面對的色彩表現(xiàn)形式，往往局限在教師教授的相關(guān)形式內(nèi)，很難使學(xué)生對作品賦予自我的認識的創(chuàng)造。因為每一個人對于色彩的感覺都會有不同的感受，在經(jīng)過系列的心理體會后做到畫筆下的色彩重新塑造，這即心理色彩表現(xiàn)。因而教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生通過自我的觀點認識，來進行色彩的表現(xiàn)，從而改變一味的模仿某某派系的色彩風(fēng)格畫法，僅從適合學(xué)生的特點需要進行考慮，單純地將色彩表現(xiàn)的過程作為一次自我心理活動的宣泄來表現(xiàn)，心無旁騖才能夠促使學(xué)生取得別具一體的自我風(fēng)格。其次心理色彩方法在教學(xué)中的運用具有相應(yīng)的要求，它要求學(xué)生在對事物的觀察中，要將色彩的冷暖色調(diào)呈現(xiàn)出的不同意義，做到深層次理論的理解。舉例來講，在平面色彩構(gòu)成中，存在著色彩的喜怒情緒表達及春夏秋冬的色彩體現(xiàn)，這便是利用了不同顏色的色彩屬性所折射出的不同心理感受。它們的特征就是利用顏色和色調(diào)的高度反差帶給人不同的情緒感受，也正是這類特征使這些色彩成為有特殊價值的設(shè)計材料。故此教師在教學(xué)中就要從這一類的色彩特征著手，培養(yǎng)學(xué)生在色彩上完成不同的設(shè)計，以促發(fā)其自我創(chuàng)造的興趣。

（三）強化色彩整體控制，突出細節(jié)把握

教師在教學(xué)中，要就學(xué)生畫面的色彩整體做好布局上的指導(dǎo)。首先要在如何正確處理整體與局部關(guān)系上，使學(xué)生具備意識上的理解與感覺，明白物象與自我的具體層次深度，以此促使學(xué)生在畫面上勾勒的每一塊顏色，都能夠具有創(chuàng)造性和視覺沖擊力。因而教師在課程內(nèi)容豐富的色彩教學(xué)中，要在學(xué)生色彩作品主畫面整體協(xié)調(diào)的同時，認真兼顧學(xué)生在畫面細節(jié)上的處理，因為細節(jié)上的處理完善細致，可以很大程度上觸發(fā)觀賞者情緒上的顫動，使得學(xué)生的色彩作品具備精神內(nèi)涵和寓意，或許有關(guān)教師會對色彩畫面的細節(jié)控制不屑一顧，認為只要色彩畫面的主要三大調(diào)子合理，畫面定位準(zhǔn)確，那便沒有什么細節(jié)問題，藝術(shù)要的就是抽象美。顯然這對學(xué)生創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)度及細節(jié)的關(guān)注度會造成負面影響。筆者在此舉一個色彩細節(jié)運用的案例，便可以證明色彩細節(jié)運用的重要意義：大家都熟悉在香港及國外的煙盒上普遍印刷有明顯的戒煙圖案，有的是慘白顏色的骷髏，有的是熏黑的肺葉等標(biāo)識，或許有人會講只不過是看一眼熟悉之后懶得去看，印刷這些起不到什么大的作用，抽煙的人還是依舊照常抽煙。但是細心人曾做過統(tǒng)計，如果一個人以每天一包煙的數(shù)量來計算，那么他每天拿煙的時候便會看到那恐怖圖案20次，按照一年的數(shù)量來計算，便意味著他將直觀到7000余次圖案。就拿香港及國外此類煙盒與我國大陸煙盒上印刷在煙盒外側(cè)小小幾個字的“吸煙有害健康”相比較而言，相信是前者的戒煙主題更明顯，而色彩的運用恰恰就凸顯在這一細節(jié)。如果將此系列圖案的背景色彩置換為歡快、明亮的顏色，那么相信所得到的關(guān)注度會大打折扣。故此加諸學(xué)生在畫面細節(jié)上的處理，對于畫面情感表達上存在著積極的意義，同時也在現(xiàn)代色彩教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

【參考文獻】

[1] 魏向華. 基礎(chǔ)美術(shù)教育中色彩教學(xué)現(xiàn)狀反思，《莆田學(xué)院學(xué)報》，2007（1）：86～88.

[2] 郝蕾. 中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)，《池州師專學(xué)報》，2007（2）：141～142.

[3] 姜濱、周春艷. 探析美術(shù)教育色彩教學(xué)，《神州（中旬刊）》，2011 （7）：45.

[4] 杜艷. 高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)模式創(chuàng)新研究，《價值工程》，2012（7）：208～209.

[5] 王麗. 探析藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)色彩教學(xué)，《時代文學(xué)》，2010（8）：244～245.

（作者單位：江蘇省響水職業(yè)教育中心校）