公共藝術(shù)課程是為提高學生的綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門課程，它的教育功能與其他公共課程無異。但因為教學目標的不明確，使得公共藝術(shù)課程的教育達不到預想的目標，這樣公共藝術(shù)課程的教育也就完全沒有意義了。因此，為完成公共藝術(shù)課程的預期目標，公共藝術(shù)課程的強化教育十分迫切。

就我國來說，由于藝術(shù)教育起步較晚，其基礎(chǔ)相對薄弱，因而藝術(shù)教育一直沒有太大的發(fā)展，更別說是公共藝術(shù)教育了。所以要想強化公共藝術(shù)教育課程，就必須采取相應(yīng)的措施，以挽救日漸消失的公共藝術(shù)教育。

那么對于學生來說，什么樣的教育方式比較容易接受呢？據(jù)調(diào)查，我國部分院校對此積累了許多成功經(jīng)驗，所以公共藝術(shù)教育要想進行改革而取得成功，經(jīng)驗的借鑒則是必須的。也只有這樣，才能提高藝術(shù)教育水平，發(fā)揮其預期目的。首先，要重視公共藝術(shù)課程教育。例如大力宣傳藝術(shù)教育、降低藝術(shù)課程的難度，提高學生自信心等。其次，還可以定期舉辦藝術(shù)講座。讓學生了解藝術(shù)的內(nèi)涵和氣息，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上藝術(shù)學科。最后，還可以在學校廣泛開展藝術(shù)活動。用靈活的方式將課堂教學改為藝術(shù)活動，以調(diào)動學生的積極性。公共藝術(shù)課程一般用于課堂教學，同樣也是高校開展教育的主要渠道和方式，所以說公共藝術(shù)課堂也要以課堂教學為主。那么面對單一的教育環(huán)境，開設(shè)什么樣的教學內(nèi)容、使用什么樣的教材等問題成為許多高校面臨的突出問題之一。通過藝術(shù)教育的開展，全國試點院校在藝術(shù)教育課程的建設(shè)方面已積累不少經(jīng)驗，概括說主要有：第一是結(jié)合本校的實際，包括在校學生的人文與藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)、學習興趣、學習要求等方面的實際，也包括可以調(diào)動的教學資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點，兼顧藝術(shù)教育中的認識與創(chuàng)造力的教育，使學生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術(shù)教育。在教學組織方面要盡最大可能為學生提供學習藝術(shù)課程的機會。除此之外，藝術(shù)課程在教學管理方面必須嚴格管理，以保證教育質(zhì)量。

在公共藝術(shù)教育中，課程建設(shè)的核心是課程體系，公共藝術(shù)課程所包含的藝術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用、實踐、創(chuàng)造和拓展等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌兼顧。另外在課程體系建設(shè)過程中要考慮到藝術(shù)課程既是課程標準的一種，也有著自己的獨立性。這主要是因為藝術(shù)的門類很多，涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等。而專業(yè)的藝術(shù)課程又分為了藝術(shù)理論教學、藝術(shù)欣賞教學、藝術(shù)技能訓練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等。公共藝術(shù)課程主要是為提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不需要進行很深刻的教育。但為保證教育的有效性，教師必須要求學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。為提高學生的積極性，公共藝術(shù)課程的作業(yè)則可以分成個人和集體合作兩種形式，以提高教育成效。這樣的模式使得高校公共藝術(shù)教育富有多樣性和復雜性，同時也使各教學單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實際的課程體系的難題，如今一些院校藝術(shù)教育歸口管理機構(gòu)和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導，藝術(shù)課程隨意性大，教學內(nèi)容缺乏科學性，諸如此類的問題都使課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。

為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，公共藝術(shù)教育課程必須盡快走向規(guī)范化、制度化的軌道，有關(guān)部門要大力推進高校公共藝術(shù)教育課程的健康發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，公共藝術(shù)教育課程目前也得到了很大的發(fā)展。

如今，各高等院校雖然都開設(shè)了藝術(shù)教育課程，但在教育質(zhì)量上普遍存在諸多問題。筆者認為，要全面提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于藝術(shù)教育要有明確的教育定位和管理機制，以保證學習目標的全面落實?；谶@個原因，清華大學和山東大學等院校進行了實驗，將公共藝術(shù)教育放在大一的一個學期或一個學年，進行強制教育，這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學等院校還為各年級學生開設(shè)各種門類的任意性選修課，使學生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設(shè)藝術(shù)輔修專業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。

另外，普通高校對于公共藝術(shù)課程的安排也要合理。課程的設(shè)置是因為需要而存在的，因而公共藝術(shù)課程與學生存在著需求與條件、目標與現(xiàn)實的矛盾，所以在公共藝術(shù)教學實踐中，這個矛盾的回避與否對于高校也是一個考驗。我們知道大學生的思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且也形成了自己獨立的個性，所以公共藝術(shù)課程的開展必須建立在滿足學生對于藝術(shù)求知的需求上。為此部分院校也采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術(shù)教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設(shè)上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術(shù)教育工作中，“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。地域相近的多所院校實行藝術(shù)教育資源共享策略，可充分利用教學資源，保證教育質(zhì)量。我國專業(yè)化的藝術(shù)院校不多，專業(yè)化的藝術(shù)教育資源也不多，所以公共藝術(shù)教育的內(nèi)容多為藝術(shù)科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，這雖然可以達到提升學生綜合素質(zhì)的目的，但難以滿足學生的多樣性、個性化需要，所以我們還需在擴充藝術(shù)教育資源方面多下工夫。據(jù)悉，南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術(shù)門類設(shè)置，已經(jīng)做到了藝術(shù)門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網(wǎng)絡(luò)，讓大學生以自學為主接受藝術(shù)教育，使藝術(shù)教育課程體系向更寬廣的方向發(fā)展。還有一種形式被國內(nèi)許多院校所認同，這就是在解決基礎(chǔ)必修課的同時，有規(guī)劃地開設(shè)系列的藝術(shù)講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為藝術(shù)講座的重要部分。這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術(shù)教學課程體系的作用。盡管每個學校關(guān)注的重點不同，但對于藝術(shù)科目的重視都是肯定的，對于提高學校的整體教育水平起到了很大的作用。

綜上所述，公共藝術(shù)課程的設(shè)置是各級院校的任務(wù)之一，也是現(xiàn)代社會的要求之一。公共藝術(shù)課程的增加不僅可以提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還可以增加高校教育實力，因此得到了各地高校的認可。但現(xiàn)在的公共藝術(shù)教育中也存在著很多問題和矛盾，如不及時改正，就會導致方向性的失誤。事實證明，只有堅定公共藝術(shù)課程的教育目標，其工作才能健康發(fā)展，才能積極推動素質(zhì)教育，最終促使高校公共藝術(shù)教育有一個新的飛躍。

作者單位：長江工商學院傳播與設(shè)計學院

編校：宋娟娟