本文通過對(duì)高校聲樂教學(xué)的背景、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)其現(xiàn)狀提出了改革的探索性建議，以期促進(jìn)聲樂教學(xué)能較好地向前發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

高校聲樂教學(xué)改革的背景

近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的高等教育已開始由精英教育走向大眾教育。一方面，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)一步加劇，使得社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生明顯變化，更加注重人才的實(shí)用性；另一方面，近幾年的高校普遍擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，使得原有的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)目前的教學(xué)狀況；同時(shí)，近兩年的就業(yè)問題暴露出了我們教學(xué)上的弊端和不足。因此，高等教育很快調(diào)整到了以人才市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)力的發(fā)展階段。聲樂作為高等音樂教育的一門必修課，其教學(xué)的種種環(huán)節(jié)已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于此，筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高校聲樂教學(xué)改革進(jìn)行了嘗試性探索。

高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，全國(guó)大部分普通高校都在沿用音樂學(xué)院的教學(xué)模式，力圖一切向其靠攏，某種程度上取得了一定的成績(jī)。但大量事實(shí)證明，這并不符合普通院校的實(shí)際情況，原因在于二者的生源和培養(yǎng)目標(biāo)不同，普通院校生源水平參差不齊且基礎(chǔ)較為薄弱，它培養(yǎng)的不是高、精、尖的歌唱家，而是中小學(xué)教師或是在企事業(yè)單位能獨(dú)擋一面的一專多能型人才。社會(huì)的多元化發(fā)展需要的是綜合型人才，而教育觀念落后、授課方式單一、教材陳舊或者新教材使用盲目、考試方式單一等諸方面已嚴(yán)重與社會(huì)需求相脫軌。因此，改革勢(shì)在必行。

對(duì)高校聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）改變落后的教育觀念，徹底根除重技輕藝思想

霍姆林斯基說：“音樂教育——這不是在培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人?！碑?dāng)前的聲樂教學(xué)，由于目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確，在培養(yǎng)規(guī)格和方向上容易產(chǎn)生糊涂認(rèn)識(shí)：片面追求聲樂演唱的技能技巧，而忽視音樂的審美性質(zhì)和音樂的情感性特征；文化意識(shí)淡薄，導(dǎo)致學(xué)生重小課輕大課，這無疑不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，作為聲樂教師，首先，要更新教育觀念，從關(guān)注學(xué)生聲樂技能的傳授變革為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來。其次，教師在傳授聲樂技能的同時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聲樂作品的內(nèi)部，從文化的層面去理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受音樂，體味音樂，最終達(dá)到音樂的審美需求。最后，聲樂教師必須掌握其他姊妹藝術(shù)的表現(xiàn)手法和特征，具有不同藝術(shù)表現(xiàn)和表演的修養(yǎng)，善于挖掘與聲樂相關(guān)的其他知識(shí)補(bǔ)充自我，從而帶動(dòng)學(xué)生，徹底根除重技輕藝的藝匠思想。

（二）上課模式由單一式向多樣式方向轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)中傳統(tǒng)的授課方式，現(xiàn)今部分高校雖然也做了大膽的嘗試，但都過于片面，要么是個(gè)別課，要么是小組課。筆者認(rèn)為，在聲樂教學(xué)中完全可以采用個(gè)別課、小組課和集體課相結(jié)合的形式，這樣勢(shì)必更有利于人才的培養(yǎng)，三者結(jié)合起來可以做到相互補(bǔ)充，相得益彰。個(gè)別課可以解決學(xué)生的聲樂技巧問題，小組課和集體課可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，比如說，一年級(jí)以集體課為主，經(jīng)過學(xué)習(xí)或達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可以安排上小組課，采用滾動(dòng)式方法以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；二三年級(jí)可以采用個(gè)別課、小組課相結(jié)合的方式上課，同時(shí)上集體課講授聲樂理論知識(shí)；四年級(jí)以個(gè)別課為主，以便拔高專業(yè)，參加藝術(shù)實(shí)踐，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)方法由注入式、被動(dòng)式向引導(dǎo)式、主動(dòng)式轉(zhuǎn)變

聲樂教學(xué)往往是教師講授抽象的理論知識(shí)、范唱，繼而學(xué)生模仿唱，這樣做既忽視了學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，也會(huì)慢慢使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)聲樂的興趣。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，聲樂教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，要提出問題讓學(xué)生去思考，去辨別，可以組織程度較好的學(xué)生進(jìn)行探討，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。譬如說，演唱一首作品，要想唱好它，學(xué)生需搜集大量的資料，如作品的時(shí)代、風(fēng)格、內(nèi)容等，對(duì)照歌譜進(jìn)行仔細(xì)的分析，繼而再結(jié)合聲樂技巧進(jìn)行演唱，同時(shí)也可以組織學(xué)生共同探討這首歌該如何唱，說出各自的理解，并分別演唱，看誰唱得更感人，更有思想，而后教師進(jìn)行總結(jié)。這期間，教師只作引導(dǎo)性的暗示，而不是從頭至尾教學(xué)生如何演唱。這種教學(xué)形式上的改進(jìn)使學(xué)生能夠直接參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而改變教師一貫的“注入式”封閉教學(xué)格局，有利于教學(xué)的順利開展和教學(xué)效果的提高。

（四）注意更新教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)

一直以來，聲樂專業(yè)可以說沒有固定的教材，大部分教師選用的一般是人民音樂出版社出版的《聲樂曲選》，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)水平的不斷提高，這些教材中的部分曲目已顯示出某些弊端。雖然近幾年有大量新作品涌現(xiàn)出來，也有相當(dāng)一部分老師用到教學(xué)上，但普遍存在盲目性，有些甚至根本不符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，一些優(yōu)秀的新作品卻用之極少甚至不用。這些都與聲樂教師不無關(guān)系，教師的喜好往往決定著為學(xué)生選擇什么樣的演唱作品，通常是民歌教師只教授民歌，美聲教師只教授美聲等，忽視了學(xué)生的嗓音特點(diǎn)和演唱特點(diǎn)，結(jié)果是阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們必須改革，首先，在聲樂教學(xué)中，不僅要選擇思想性和藝術(shù)性較高，有訓(xùn)練價(jià)值的中外聲樂作品，同時(shí)也要對(duì)優(yōu)秀的聲樂新作品積極選用，不斷更新教材，做到與時(shí)俱進(jìn)。其次，要泛唱與精唱相結(jié)合，要讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格、不同體裁、不同時(shí)代、不同地域的聲樂作品。再次，在曲目選擇上，既要學(xué)習(xí)西歐的傳統(tǒng)唱法，也要學(xué)習(xí)中國(guó)的民族民間歌曲、戲曲、通俗歌曲，使學(xué)生向藝術(shù)的深度和廣度發(fā)展，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

（五）開展第二課堂，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，突出聲樂專業(yè)的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)在日常的聲樂教學(xué)中有著不可忽視的地位和作用。普通音樂院校的聲樂教學(xué)任務(wù)不是培養(yǎng)高、精、尖的歌唱家，我們應(yīng)面對(duì)中國(guó)音樂教育發(fā)展的新趨勢(shì)，來審視我們的教育現(xiàn)狀，充分與社會(huì)接軌。四年的學(xué)制其實(shí)很短，那么我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)出適用性人才呢？筆者認(rèn)為開展第二課堂至關(guān)重要：1.在日常的教育教學(xué)中，可以定期組織周末音樂會(huì)，節(jié)假日組織大型音樂會(huì)；2.鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任各種音樂學(xué)習(xí)班的教學(xué)輔導(dǎo)工作，達(dá)到與社會(huì)接軌；3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)，參加中小學(xué)的音樂教學(xué)和文藝節(jié)目的輔導(dǎo)和編排工作。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的演唱和表演技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，而且也有利于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功與不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革。更重要的是有利于學(xué)生積極融入社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的差距，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以便以后順利就業(yè)。

（六）考試方式由單一演唱向形式多樣化轉(zhuǎn)變

考試是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的重要方法。一直以來是教師怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，往往是專業(yè)考試只演唱一首歌或者兩三首歌，內(nèi)容和形式都比較單一，致使學(xué)生的演唱能力欠缺，結(jié)果是不利于培養(yǎng)現(xiàn)在社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，一定程度上也不利于學(xué)生的就業(yè)。那么，聲樂考試如何圍繞人才培養(yǎng)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為：1.平時(shí)的藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)納入考評(píng)，并占有一定的分值比例；2.考試內(nèi)容要包括不同風(fēng)格和體裁的中外作品演唱，適當(dāng)時(shí)候可以加入戲曲演唱；3.考試形式可以采取獨(dú)唱、重唱、自彈自唱和戲曲表演唱；4.把聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)納入考試等。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)，更有利于“站好講臺(tái)，上穩(wěn)舞臺(tái)，面向社會(huì)，一專多能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

總之，聲樂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)極其復(fù)雜和不斷深化的過程。它是一件關(guān)系著我們教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展前途的大事。目前，雖然在國(guó)內(nèi)有諸多研究在某種程度上推進(jìn)了改革的進(jìn)程，也取得了較好的效果，但面對(duì)教育的大眾化趨勢(shì)、日益加劇的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題以及諸如此類的種種新形勢(shì)，勢(shì)必要求我們的聲樂教育要與社會(huì)密切接軌。作為一線的教育工作者，我們要身體力行，要及時(shí)更新教育觀念，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，同時(shí)不斷地提高自身素質(zhì)，立足于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和需求，立足于教育的根本，進(jìn)行聲樂教育教學(xué)改革的探索，以期為聲樂教育的發(fā)展創(chuàng)造出更加美好的明天。

作者單位：井岡山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

編校：武瓊