仔細(xì)研究我們當(dāng)前小學(xué)英語的教情，英語的教與學(xué)都缺乏必要的語言環(huán)境，再加上學(xué)生受母語和地方方言的影響，嚴(yán)重的制約著他們聽、說、讀、寫、綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展與提升。許多小學(xué)英語教師在對話教學(xué)中，經(jīng)常忽視了其實(shí)質(zhì)和要求，照“案”執(zhí)教，造成了大多數(shù)的學(xué)生只會讀課本、對話課本。從根本上違背對話教學(xué)的基本原則——情境性。那么教師如何能模擬或創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、自然的的語言交際情境，使學(xué)生參與到這種場景中進(jìn)行交際活動，做到實(shí)實(shí)在在的的“開口”呢？

一、真情境，近生活，樂開口

布魯姆說過：“成功的英語教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會并運(yùn)用習(xí)得的語言材料?！彼?，我們教師必須明確，第一，學(xué)生的語言習(xí)得是為了運(yùn)用語言進(jìn)行日常的生活交際，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。第二，語言運(yùn)用能力的習(xí)得與離不開課堂教學(xué)。教師應(yīng)以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能感受語言的魅力，才會樂學(xué)、樂說。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。我們應(yīng)當(dāng)圍繞教材并超越它，設(shè)計一些列的符合學(xué)生心理、年齡、認(rèn)知特點(diǎn)的生活活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)會、會用。英語教學(xué)中，情境的設(shè)置要注意一些問題，首先是要緊扣教學(xué)目標(biāo)這個主線，其次是要立足于學(xué)生的日常生活。如，牛津英語3A Unit 4 My family，在教學(xué)句型“This is…”中，我設(shè)計了情境?。簩W(xué)生甲到學(xué)生乙家做客，乙向甲介紹自己的家庭成員、甲做自我介紹。這個情境與學(xué)生在平時去親戚家或到小伙伴家的生活經(jīng)驗相近，使學(xué)生倍感親切，很快就使他們帶著飽滿的熱情和激情投入到學(xué)習(xí)中。

二、 炫情境，增趣味，妙開口

著名教育家陶行知先生說：“教之藝術(shù)，關(guān)鍵在于千方百計的激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)者有了興趣就會用全身心的精力去做事。”所以，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)小學(xué)生的性格和感知特點(diǎn)，他們活潑，好奇，好動，善于模仿走秀，形象思維敏捷、聽覺甄別度高，尤其是有意注意持續(xù)時間相對較短等特點(diǎn)，我們適宜采取豐富教學(xué)形式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，增加情境的趣味性，才能激活他們學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的交際動機(jī)，活躍課堂教學(xué)的氣氛，并能在短暫的時空內(nèi)就凝聚學(xué)生的注意力，把學(xué)生置身于會話教學(xué)的真實(shí)交際情景中，同時起到寓教于樂之妙用。值得我們注意的是，要做到趣味性，就必須要注意情境的生活化和具體化。如，牛津英語4A Unit 4 I like …第二課時教學(xué)Do you like…？等句型時，利用一個視頻實(shí)錄：一個車水馬龍的十字路口，過往車輛的汽笛聲，讓學(xué)生聽聲音猜一猜交通工具，同時進(jìn)行練說。學(xué)生積極性高漲，爭先恐后爭當(dāng)“小交警”。 在此情景中，我充分考慮到情境的趣味性和學(xué)生的語言能力，學(xué)生自然運(yùn)用句型進(jìn)行交流，口語表達(dá)清晰到位。

三、重情境，實(shí)活動，勤開口

大家都知道：課堂教學(xué)是一環(huán)鏈接一環(huán)，層層遞進(jìn)的。所以，改傳統(tǒng)對話課堂的沉悶氣氛、教與學(xué)脫節(jié)的狀況，真正提高課堂的有效性，就要求我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和情境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)、有效的融合，增加教學(xué)活動操練的層次感和坡度。為此，在英語教學(xué)的情境設(shè)計時，我要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，確定教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)；要搭建新舊知識之間的橋梁，促進(jìn)知識的正遷移，創(chuàng)設(shè)形象具體、生動活潑的情境進(jìn)行導(dǎo)入；要在呈現(xiàn)活動中創(chuàng)設(shè)情境，抽絲剝繭；要及時鞏固與拓展，抓住機(jī)遇捕捉時空催化學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。如，教學(xué)牛津英語3A Unit 7 Would you like a pie ？第一課時，在Steep1： Class opening這個環(huán)節(jié)，我視頻播放了“鹽城美食街”人們品嘗各種美食的情境，接著熱情向?qū)W生介紹：今天要學(xué)習(xí)同學(xué)們最喜歡的一課——各種美味的食物。追問：我們雖然知道了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但還不知道各種美味的食物用英文怎么表達(dá)，怎么辦呢？（留有余地，給學(xué)生追求新課的空間）在Step3： Interesting practice這個環(huán)節(jié)，我首先組織學(xué)生游行“你畫我猜”，我把班上的學(xué)生分為兩人一組，一個負(fù)責(zé)比劃，另一人猜測。猜測的同學(xué)用Would you like…/What about…？句型進(jìn)行提問，比劃的人只能回答Yes/No，在規(guī)定時間內(nèi)猜對多的小組勝出。這個環(huán)節(jié)直到學(xué)生都能熟練地說出本節(jié)課的重點(diǎn)句型為止。接著，進(jìn)行“情境表演”，請班上的學(xué)生分別扮演Mike 、Helen 、friends表演教材上的對話，通過活動熟悉教材。就這樣通過趣味操練把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有趣的游戲活動，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在活動中鞏固了知識。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中情境或場景的創(chuàng)設(shè)，不是孤立的，不是短路的，而是要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)無縫的對接，在潛移默化中相互組合，這才是有效的、有意義的情境，才能使學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的去對話，真正給他們一片開口的天空。