素質教育已成為我國教育的主流，而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。實施創(chuàng)新教育，旨在開發(fā)每個人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和提升?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經過心理的“烘熱期”和“頭腦風暴”后的“頓悟”。因而，教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

一、建立新型的師生關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體，師生關系是教育活動中基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關系。

二、啟發(fā)誘導自主探究激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

《新大綱》明確指出：“學生是數(shù)學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者?！痹趯W生學習新知識的過程中把學習的主動權交給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后去探索新知識。這對學生來說印象感受最深，理解也最深刻，極容易掌握問題的內在規(guī)律性質和聯(lián)系。教師應當啟發(fā)誘導讓學生在自主探索中掌握知識，要給學生提供學習思維的空間。首先給學生提供想的機會，讓每個學生在已學的知識經驗能力水平和學習的基礎上，對問題和結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展和提高。比如，教學平行四邊形面積計算時。教師板書課題后，你們想知識什么問題？學生爭著說：“平行四邊形面怎樣計算？需知識什么條件？求平行四邊形面積與求正方形面積計算有關系嗎？”這樣促使學生積極尋求解決平行四邊形面積的方法和途徑，要讓學生用心地思考，每個學生對問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發(fā)學生的思維火花，給他們留下一份自由自在進行思考的空間，使學到嘗到成功的喜悅。

其次要讓學生想說就說，語言和思維的發(fā)展是密切相關的，而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同的步性，分析問題往往看到了想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。作為教師要不斷地鼓勵學生，使他們敢說愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說。在課堂上教師要充分利用討論的機會鍛煉學生去說。例如教學“時、分的認識”時，學生對時針指在2、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同的意見。我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時表達能力也得到了很好的鍛煉。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎

創(chuàng)造性思維是人類思維的一種高級形式，這種思維不限于已有的秩序和見解，而是尋求多角度、多方位開拓新的領域、新的思路， 以便找到新理論、新方法、新技術等等，創(chuàng)造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等的有機結合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，在創(chuàng)造過程中處于中心和關鍵的地位。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

四、實施合作學習

學習能力源自于學生對知識的渴求和新問題的探索過程。傳統(tǒng)教學中，信息的交流局限于“教師—學生”這一簡單模式，學生的學習能動性和群體作用很難有效地發(fā)揮出來。尤其是在新知識的探索中，學生與學生之間缺少相互交流，相互競爭，因此，在教學中可以將學生按個體差異分4～6人組進行合作學習，變師生之間的單向交流為師生之間，生生之間的多向交流，讓學生接受更廣泛的信息。學生共同協(xié)作，共同探究尋求解決問題的最佳途徑。課堂教學中，教師應充分發(fā)揮每一位學生的潛能，給學生較多的分析、討論、探究的時間，使學生在學習方法和分析推理上相互促進，協(xié)作創(chuàng)新。

總之，在數(shù)學課堂教學中，加強學生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生掌握知識、開拓視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學生整體素質得到全面發(fā)展。