閱讀是人們獲得各種文字信息最迅捷的途徑之一。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”，就說明了閱讀的重要性。在以兒童為學習主人的小學語文課堂教學中，如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，就有了學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于老師的課堂處理方法。教師在教學時，注意適時調動學生思維的主動性：

給學生閱讀適當提高難度；

當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；

提出爭議，抓住學生的不輕易認輸?shù)男愿?，讓學生帶著爭議讀，使之產生興趣讀。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。在小學階段，就要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣，從而使其樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用時就會主動查找相關資料，這有利于學生學好課文。在教學《只有一個地球》時，如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，翻查資料，課文學習起來就會顯得非常的空洞，不明白其中的道理。而當學生進行資料積累后，理解起來就容易多了。學生就不會覺得學習課文是一件非常深奧的事。

三、教會閱讀的方法

培養(yǎng)學生學會閱讀。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質特點。正所謂讀書讀書，不讀怎么行呢？文本教學就要讓學生反復讀，反復體會，可以課前預習讀；課堂邊學邊讀；課后復習讀。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，學生對文本的理解程度就更深，教學起來課堂就不會顯得沉悶，也不會出現(xiàn)學生學完課文后也不能完整通讀，更別說理解的情況出現(xiàn)。而且學生學會讀書，學生在課外閱讀時，積累的能力也就相應提高了。

培養(yǎng)學生學會思考。新課標明確指出閱讀時一種個性化的行為，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，閱讀教學中不但要學生充分地讀，而且要主動積極地思維和體會情感，加深理解和體驗，受到情感熏陶。在閱讀教學時，就要讓學生自己去思考：作者這樣寫有什么好處，好在哪里，哪些字詞最具有代表性，該怎么讀出作者的情感。當我在教學《老人與海鷗》這一課時，就出現(xiàn)這樣一段話“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從幾片分動的白色漩渦中脫出身來?！蔽揖鸵龑W生思考，“撲”可不可以換成“飛”，海鷗要怎么做才能形成“白色的漩渦”等，通過思考，海鷗對老人的不舍和特殊的留戀之情學生們都深深地感受到了，并通過自己的朗讀將情感體驗展現(xiàn)在了同學們的面前。教師是學生共同學生的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”。

培養(yǎng)閱讀質疑能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生閱讀的動力。學生提出問題，誰來解疑當然是學生自己最好，老師只需引導學生帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

重視語言積累。語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，將大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，熟記在心，就能變成自己的財富。所以在閱讀教學中，教師要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。積累的方法也很多可以是背誦也可以是抄寫。比如在教學《桂林山水》這一課中有這樣一段話“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@段對水描寫如詩如畫，我就采取了抄寫的積累形式，學生抄寫后記憶尤為深刻，并能通過仿寫的形式運用于自己的作文當中。人教版的教材中比較多地提出要求，要求學生背誦自己喜歡的部分，或抄寫自己感興趣的語句，其用意就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。在培養(yǎng)學生積累語言的同時，也起到了提高學生習作水平的作用。

培養(yǎng)學生學會應用。課程標準中明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀教學中，教師要有以引導學生提高應用鞏固學習的成果。引導學生講閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、運語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

總之，讓學生在閱讀中將動手、動口、動腦相結合，才能有效地提高學生閱讀水平。