識字教學(xué)，一直是令小學(xué)語文老師頭痛的事，同時也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。多年來，無數(shù)教育專家學(xué)者、一線教育教師不斷探索、實(shí)踐，試圖尋找出一條行之有效的道路，然而智者見智，每個人都有自己的一套教法。本人也結(jié)合教育實(shí)際，進(jìn)行總結(jié)歸納，與各位同行共討論，也希望各位同行能夠批評。

一、隨文識字與集中識字相結(jié)合

（1）隨文識字，即以課文為生字的載體，利用課文情境識字。隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。一些單個字只有在組成詞語時才能產(chǎn)生意義，比如：籬、笆、蝴、蝶等；又有多音字：當(dāng)作、著涼，同音字：長、常、輕、青等，聯(lián)系上下文來理解，在孩子們口頭造句上加以運(yùn)用；還有一些抽象的詞語，如：祖國、英雄等，在隨文識字的具體情境中體會含義。如教學(xué)“祖國”一詞時，我這樣問學(xué)生：“你是哪國人？我們的祖國叫什么名字？關(guān)于祖國，你還知道什么？”這樣，不但使生字教學(xué)顯得飽滿，還能充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)。

隨文識字還有利于教師利用漢字本身的規(guī)律，采取靈活多樣的教學(xué)方法。比如用“字理分析字義，形聲字部首不同”識記形近字，像：曉、澆、燒三字，“曉”表示早上太陽剛剛升起，日字旁；“澆”要用水，部首是三點(diǎn)水；“燒”與火有關(guān)，是火字旁等?；蚪柚鷮?shí)物、圖片、表演等形象直觀的方法學(xué)習(xí)一些名詞、動詞等。

（2）以集中識字相輔，使學(xué)生記憶深刻。識字心理研究表明：所謂識字，就意味著漢字的音、形、義三個基本因素三者統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音、形、義三個方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果，而兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依靠簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想?？梢娮钣行У淖R字教學(xué)，就是創(chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件，因而，我在每個單元的開始和結(jié)束都安排了一次集中識字。

在學(xué)習(xí)每單元之前，將所要學(xué)的生字編成小詩、兒歌或故事張貼在教室中，教兒童認(rèn)讀，利用大部件分析字形的方法學(xué)習(xí)合體字，利用多種形式重點(diǎn)識記字形，如：加減部首、換一換、編兒歌、順口溜等方法。每單元末，讓學(xué)生從本單元的生字中選擇幾個或多個，編成短小的故事，經(jīng)過學(xué)生頭腦的加工，讓毫無生命的生字重回語境。我們還開辦了“勿忘我”生字墻報專欄，將出現(xiàn)頻率低的生字集中復(fù)習(xí)，起到強(qiáng)化記憶的作用。

集中識字雖然生字密度大，但不是枯燥孤立地進(jìn)行識字，而是將生字放在具體的語言環(huán)境中，有理解的記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。單元初的引領(lǐng)，與單元末的自主鞏固，甚至學(xué)期初的鋪墊與學(xué)期末的復(fù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，將生字大密度的集中，又不脫離語言環(huán)境。小詩、兒歌、故事的短小精練，通俗有趣，又朗朗上口，極易引起兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。

二、識字教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：凡是沒有學(xué)會流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。盡早讓孩子投入閱讀（課內(nèi)、外），有利于促進(jìn)內(nèi)部言語和思維的發(fā)展，培養(yǎng)注意力，使學(xué)習(xí)興趣堅定而持久。識字教學(xué)的目標(biāo)是盡早大量閱讀。

教學(xué)中，我們利用學(xué)校圖書館資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)淖x物，還利用學(xué)生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵學(xué)生課外閱讀。一開始，學(xué)生只依靠拼音，速度慢，但當(dāng)他們在課外書中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)過的字時，異常高興，使他更愿意去多識字幫助閱讀。于是倡導(dǎo)學(xué)生將自己在課外書上認(rèn)識的字編成順口溜，謎語等，給大家說一說，讓大家猜一猜，將濃厚的讀書興趣遷移為強(qiáng)烈的識字欲望，擴(kuò)大識字量。大量的識字反使用于閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

低年級的孩子喜歡模仿，喜歡重復(fù)，冀教版教材中的兒歌、古詩、故事很多，他們在課外閱讀中也遇到許多押韻上口、內(nèi)容生動的小文，所以兒童喜歡誦讀，甚至能倒背如流。教師有意組織一些比賽活動，推波助瀾。這樣，在有意無意中自然而然地通過定位聯(lián)想的作用使生字在大腦中多次反復(fù)地浮現(xiàn)，有利于牢記生字。

三、創(chuàng)設(shè)廣闊的識字天地

在生活中識字是新教材極力提倡的。除了像前面所講的通過教室內(nèi)張貼生字，開辟生字墻報為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境外，還可以利用綜合學(xué)習(xí)中的提示引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時識字的習(xí)慣。教師也要開動腦筋為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，設(shè)計游戲，開展各種活動，如：開展“我的生字彩色世界”活動。她將每課生字打印成空心字，每個學(xué)生發(fā)一份，用彩筆在空心中涂自己喜歡的顏色，再裝飾以花草，也最好用這個字組個詞，寫個短句子，并讓學(xué)生根據(jù)每個字不同的識記方法分類放入不同的紙袋中。這樣做，不僅使學(xué)生在涂一涂中形成無意注意，更使學(xué)生在把玩中，反復(fù)識記。沒有任何負(fù)擔(dān)。

四、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，鞏固識字成果

心理研究表明：識字時不寫，字形難以記住，而認(rèn)讀以后及時書寫，手、眼、腦協(xié)同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。

修定的《語文大綱》中強(qiáng)調(diào)了寫字態(tài)度的培養(yǎng)。我們就在教學(xué)中逐步的加深學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，形成了以筆畫為起點(diǎn)，由獨(dú)體字到合體字的系統(tǒng)訓(xùn)練；重在寫字姿勢與習(xí)慣的培養(yǎng)，不求量多，重在質(zhì)佳。我們不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和占格位置，提高學(xué)生認(rèn)真寫好字的自覺性；還要充分發(fā)揮教師的示范作用，作業(yè)批改文字、板書均要工整規(guī)范，多角度提高學(xué)生的寫字興趣。

此外，課上隨時糾正學(xué)生錯誤的寫字姿勢，堅持嚴(yán)格要求，鍛煉出學(xué)生的健康優(yōu)美的體魄，集中的注意力，細(xì)致的觀察力；養(yǎng)成寫字認(rèn)真、紙面整潔、愛惜寫字用具的好習(xí)慣，這對學(xué)生一生至關(guān)重要。