【摘 要】高中歷史比初中歷史教學(xué)目的要求高，有一個(gè)基本的區(qū)別和難題，就是記憶，在教學(xué)中該怎樣教學(xué)生記憶，同時(shí)又該怎樣兼顧學(xué)生其他能力的鍛煉，真正體現(xiàn)教育改革的精神，本文從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分別進(jìn)行了論證，并提出了一個(gè)基本的想法：要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，先從記憶開始！

【關(guān)鍵詞】高中歷史 記憶 方法

學(xué)校教育不僅是吸收知識(shí)，同時(shí)還包含思考和把它儲(chǔ)存到深層記憶中。特別對(duì)于高中文科生來說，記憶多而復(fù)雜的歷史知識(shí)就更難。特別是由于整個(gè)初中用開卷考試的方式來檢測，基本不用記憶，學(xué)生養(yǎng)成不背書的習(xí)慣，再加上怎樣記憶，教師相對(duì)關(guān)注得少，就連教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有強(qiáng)調(diào)，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握記憶相應(yīng)的方法和技巧，因此倍受煎熬，同時(shí)讓老師的教學(xué)效果大打折扣。

為解決以上問題，有意地在講解知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生記憶的方法和技巧，讓他們把握記憶的基本規(guī)律，減少記憶的困難，同時(shí)要求上課的時(shí)候要參與討論加深印象。為引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，提前給學(xué)生明確記憶的目標(biāo)：記住知識(shí)不是主要目標(biāo)，關(guān)鍵是掌握記憶的方法和技巧，用你記住的知識(shí)來檢驗(yàn)?zāi)愕姆椒ㄊ欠裾_，爭取一次性把知識(shí)記憶在腦海里。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因受到鼓舞開始行動(dòng)起來，以前比較懶惰的學(xué)生也開始認(rèn)真聽課并積極參與討論，課堂教學(xué)效果上了一個(gè)臺(tái)階。

給學(xué)生提的記憶目標(biāo)到底能不能做到呢？不能完全做到，但只要知識(shí)信息編碼適當(dāng)，是可以做到的。這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)誘惑力，在學(xué)生好奇心驅(qū)使下，他們都會(huì)積極的參與，學(xué)習(xí)效果就會(huì)改善，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增加，讓學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

知識(shí)記憶難在用較少的時(shí)間和精力，講究“人力成本”，同時(shí)所記憶的知識(shí)還能運(yùn)用，所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣記憶”，在記憶的過程中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題。按照奧克斯福德對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類法，本文所探討的就是記憶與認(rèn)知策略，是用來增強(qiáng)記憶與思考能力，而記憶相關(guān)的知識(shí)本身就是一種認(rèn)知策略，正如加涅所認(rèn)為，這種認(rèn)知策略是可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，那么就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同張大均所提的有效教學(xué)目的一致，即學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問題，這些觀點(diǎn)是符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

記憶知識(shí)的過程中，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)各方面能力的鍛煉，如陳述性知識(shí)、問題解決、創(chuàng)造能力、歷史思維能力、學(xué)習(xí)策略等方面的能力的培養(yǎng)，正如我們歷史學(xué)科教學(xué)大綱中所強(qiáng)調(diào)的各種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要記住一個(gè)知識(shí)，就必須真正弄懂。最好的學(xué)習(xí)體系是簡單的，甚至是充滿樂趣的，鼓勵(lì)你用你所有的“智力”和感覺——通過音樂、節(jié)奏、韻律、圖畫、情感和動(dòng)作使你學(xué)得更快，最好的學(xué)習(xí)方法、技巧是簡單有效的，因?yàn)槔锩娉錆M了創(chuàng)造的樂趣。

這個(gè)過程和以往教學(xué)的不同就在于看問題的角度不同了，因?yàn)椴捎昧苏n改遵循的人本主義學(xué)習(xí)觀的原則。認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會(huì)與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界的過程。這種學(xué)習(xí)觀具有全人教育的取向。

在這個(gè)過程中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是把握住了高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，隨著學(xué)生在高中階段身心發(fā)展逐漸成熟，他們的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、記憶知識(shí)的能力都處在旺盛發(fā)展的階段，且他們的策略發(fā)展處于后期階段，某些青少年在他們熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，可以在無成人指導(dǎo)的條件下，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。平時(shí)所說的智力就是指一般能力。人的一般能力指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。本文所探討的記憶，實(shí)際上就是在幫助學(xué)生加強(qiáng)他們智力的各種活動(dòng)能力的鍛煉，整個(gè)智力水平也就得到提高，理解、分析、解決問題的能力自然就會(huì)增強(qiáng)。

這個(gè)過程做得成功的地方就是找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，馬斯洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力來自于個(gè)體內(nèi)部的兩股潛在的力量，即“防衛(wèi)力量”和“進(jìn)取力量”。而我們主要就是調(diào)動(dòng)了其中的進(jìn)取力量。進(jìn)取力量的內(nèi)在作用則是促使個(gè)體趨向完美而統(tǒng)合的成長境界，使個(gè)體樂于面對(duì)世界，充滿信心與朝氣，而且心安理得地接受內(nèi)心深處自我。這樣的動(dòng)力會(huì)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

這個(gè)過程能成功，是因?yàn)榉蠈W(xué)習(xí)的原則。就學(xué)習(xí)的原則而言，羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則。學(xué)生都想考一個(gè)好成績，愿意努力學(xué)習(xí)，但是更多的時(shí)候因?yàn)榉椒ú划?dāng)，所以造成了很多困難，嚇退了不少學(xué)生，放棄努力學(xué)習(xí)，在這里所做的事就是幫助學(xué)生找到最好的方法和途徑，盡量排除學(xué)習(xí)路上的障礙，讓學(xué)生體會(huì)事半功倍的效果，會(huì)讓很多學(xué)生行動(dòng)起來。

這個(gè)過程能成功，是因?yàn)樽裱擞洃浀目茖W(xué)方法和技巧。長時(shí)記憶中的信息是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。它對(duì)人的學(xué)習(xí)和行為決策有重要意義。它使人能夠有效地對(duì)新信息進(jìn)行編碼，也能使人迅速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問題。知識(shí)系統(tǒng)的組織程度不同，提取的速度不同，知覺、語言理解和問題解決的速度也就不一樣。長時(shí)記憶的信息編碼就是把新的信息納入已有的知識(shí)框架內(nèi)，或把一些分散的信息單元組合成一個(gè)新的知識(shí)框架。舉例如下：

（1）按語義類別編碼，就是對(duì)記憶的詞語概念進(jìn)行語義關(guān)系歸類，并編成一個(gè)系統(tǒng)。比如在記憶太平天國的歷史功績時(shí)，把五點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)所講述的主題，分了兩類，一類是跟“資本主義”有關(guān)，有三點(diǎn)：后期提出了第一個(gè)在中國發(fā)展資本主義的方案（直接和資本主義聯(lián)系）；反封建的同時(shí)反侵略（這個(gè)侵略是資本主義國家干的，所以也和資本主義有聯(lián)系）；是十九世紀(jì)中葉，亞洲出現(xiàn)的民族解放運(yùn)動(dòng)高潮的重要組成部分（民族解放就是因?yàn)楸毁Y本主義國家侵略，也和資本主義有關(guān)）。另一類是跟“封建主義“有關(guān)，有兩點(diǎn)：加速了請(qǐng)王朝和整個(gè)封建制度的衰落與崩潰（不管是清王朝，還是封建制度，都和封建主義直接聯(lián)系）；是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭最高峰（中國的農(nóng)民戰(zhàn)爭主要發(fā)生在封建社會(huì)，是中國封建社會(huì)自我調(diào)整的一個(gè)工具，與封建主義有著直接聯(lián)系）。這個(gè)方法促使學(xué)生認(rèn)真思考問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和思考可以幫助學(xué)生提高抽象思維、歸納概括和創(chuàng)造性思維的能力。

（2）以語言的特點(diǎn)為中介進(jìn)行編碼。借助語言的某些特點(diǎn)，音、形、義對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使它成為便于存儲(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)特點(diǎn)的編碼通常都和聯(lián)想記憶法一起運(yùn)用。如英國和法國發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭的借口，分別是“亞羅號(hào)”和“馬神甫”事件，容易寫錯(cuò)。只要記住其中一個(gè)就不會(huì)錯(cuò)，借用音的特點(diǎn)，用字頭來記憶，法國“馬神甫”事件，那就把兩個(gè)詞的字頭連在一起采用諧音記憶：“法馬”（即物理單位的“砝碼”），想忘都難。

（3）主觀組織。學(xué)習(xí)無關(guān)聯(lián)的材料時(shí)，就采用主觀對(duì)材料進(jìn)行加工。研究發(fā)現(xiàn)，有意編碼的效果明顯優(yōu)于自動(dòng)編碼的效果。所以用自己的思路和語言來編造，自然記憶效果好。如1980年我國設(shè)置的四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)深圳、珠海、汕頭、廈門，還有1988年增設(shè)的海南島，如果死記硬背就容易出錯(cuò)，但是合理聯(lián)想和編碼，就變成了“生豬投下?！保ㄉ吧睢臂?，豬——“珠”海，投——山“頭”，下——“廈”門，?！昂！蹦蠉u），讓人覺得印象深刻，一次就記住了。

此外，我們還輔助大量運(yùn)用分類、聯(lián)想、畫腦圖、關(guān)鍵詞語等方法來對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，那后用分類和聯(lián)想的方式將所學(xué)的內(nèi)容連接起來，這些方法多用在問答題，或是內(nèi)容復(fù)雜且多的知識(shí)上。

由于文字和個(gè)人腦力有限，這里不再一一舉例，把廣闊的空間和時(shí)間留給創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生吧！教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該從學(xué)會(huì)記憶開始，只有真正理解的知識(shí)才能夠記住，只有真正記住的知識(shí)才能夠運(yùn)用，只有把知識(shí)運(yùn)用在不同的場合才能夠提升個(gè)人能力，才能夠讓“知識(shí)就是力量”不是一句空話。學(xué)習(xí)的是知識(shí)，但是最終要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。就讓學(xué)生從學(xué)會(huì)記憶開始學(xué)習(xí)主動(dòng)的、構(gòu)建性的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式吧！