【摘 要】本文首先界定對話精神的含義。然后闡釋化學(xué)對話教學(xué)的一般模式，最后依據(jù)教學(xué)工作實際介紹了依托學(xué)習(xí)文本，構(gòu)建化學(xué)對話課堂的實踐經(jīng)驗，并進行反思。

【關(guān)鍵詞】對話精神 學(xué)習(xí)文本 化學(xué)課堂

一、“對話”的含義

對話者在觀點上既有共識又有差距，因此，可以展開對話。對話的本質(zhì)是共享，共享知識、經(jīng)驗、智慧、價值等。對話作為一種原則，它要求彼此之間民主、平等、包容、理解。對話作為一種策略，則常常與共同在場、主動介入、積極參與聯(lián)系在一起。對話作為關(guān)系思維的表征，既可以發(fā)生在人與人之間，也可以發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品，即人與各種文本之間。

化學(xué)課堂的對話教學(xué)就是在化學(xué)教學(xué)中，主動引入人與人，人與文本的交流互動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)方式。因此，開展化學(xué)課堂對話教學(xué)必須把握其一般模式和基本方法。

二、化學(xué)課堂對話教學(xué)的一般模式——顯對話和潛對話

（1）顯對話：人與人的對話，課堂教學(xué)模式的再變革。隨著新課程理念的不斷深入，以前那種全文講授、滿堂灌的課堂教學(xué)已有所改變，教師有意識地通過課堂提問來加強與學(xué)生的交流和互動，現(xiàn)在常見的課堂顯性對話由提問——應(yīng)答——反饋三個要素構(gòu)成，但所提問題還是以鞏固性問題居多，開放性問題、評價性問題甚至整合性問題教師提的比較少。新課程提倡的以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為載體，以情感、認知、技能為目標的對話教學(xué)中的學(xué)生應(yīng)該有一個“ 肯說——能說——想說， 肯聽——能聽——想聽”的發(fā)展過程。化學(xué)課堂教學(xué)由單純的講授變?yōu)樵O(shè)問、解答、指導(dǎo)等多種行為的總和，學(xué)生回答問題、小組討論和實驗，參與課堂教學(xué)活動的機會增多了，增強了學(xué)生的合作意識，注意課堂教學(xué)中的互評，既增強了學(xué)生的注意力，又提高了他們反思和判斷的能力。

（2）潛對話：人與學(xué)習(xí)文本的對話，知識概念的重新構(gòu)建。從學(xué)習(xí)文本發(fā)生的時間上看，可分為教師事先準備好的教學(xué)計劃文本和在實際教學(xué)過程中師生創(chuàng)造的文本。前者是現(xiàn)成文獻形式的文本，即能夠形成教學(xué)的媒介過程與習(xí)得過程的基礎(chǔ)性文本。后者是在教學(xué)溝通過程中產(chǎn)生的諸如討論、對話、板書乃至對學(xué)生的實驗等操作活動進行的激勵和發(fā)出的指令。教學(xué)以第一種文本為基礎(chǔ)，并在第二種文本的創(chuàng)作中變革第一種文本。這些學(xué)習(xí)文本很多是教師與學(xué)生一起合作創(chuàng)造的產(chǎn)物，是在動態(tài)中生成的，它的生產(chǎn)者和接受者既是學(xué)生也是老師。不過這種動態(tài)生成不是憑空的，是在特定的教育環(huán)境和教學(xué)過程條件下的產(chǎn)物，與學(xué)習(xí)文本的深度接觸和及時互動能夠使教師的課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，因此對學(xué)習(xí)文本的深入分析和重新構(gòu)建對教學(xué)活動的影響甚大。

三、依托學(xué)習(xí)文本，構(gòu)建對話課堂

（1）師生對話。對話式教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種互動的對話交往關(guān)系，即“主——主”關(guān)系，彼此訴說和傾聽彼此的想法，在對話中獲得知識的交流和情感的升華。學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在。依托文本彼此或討論或點撥或傾聽，引發(fā)學(xué)生進行較高層次的思考，避免了教師做冗長的講述。關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，讓學(xué)生多一份感悟、體驗的機會，多一些參與的興趣與動力，多一次思想的交流與碰撞，這樣的教學(xué)方式是開放靈動、充滿激情與活力的。師生對話是化學(xué)課堂最普遍的現(xiàn)象。如講到 “硫酸根離子的檢驗”時，教師問學(xué)生選擇什么方法？大多數(shù)學(xué)生都說：“在待測液中先加氯化鋇溶液，再加稀鹽酸，若產(chǎn)生白色沉淀，說明待測液中含硫酸根離子?！蔽野此麄兊恼f法，進行實驗：取一溶液（標簽背向?qū)W生），加入幾滴氯化鋇溶液（產(chǎn)生白色沉淀），繼續(xù)加入稀鹽酸沉淀不溶解，然后面向?qū)W生發(fā)問：這種溶液里有無硫酸根？ 大家不假思索回答：有。這時教師慢慢拿起盛此溶液的試劑瓶，并把標簽展示給學(xué)生，“硝酸銀”，學(xué)生很吃驚，從而引出試劑加入順序的討論。

（2）生本對話。人與各種學(xué)習(xí)文本之間的對話并不是以口頭語言的交流為特征，而是通過人對學(xué)習(xí)文本的接受和理解展開。我的對話教學(xué)中，教材已不是傳統(tǒng)意義上的被灌輸、被記憶、被復(fù)述的對象，而是通過對學(xué)案、課件等的設(shè)計和運用把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榕c學(xué)生積極對話的另一個主體，或閱讀式或評價或記憶或練習(xí)，與學(xué)生進行著有意義的交融。如在學(xué)習(xí)選修三“第一電離能”和“電負性”遞變規(guī)律的時候，我讓學(xué)生自己去觀察、分析教材中電離能和電負性的變化圖，完成學(xué)案中預(yù)先設(shè)計的問題：“變化規(guī)律是什么？”、“有無特殊之處？”、“兩者變化規(guī)律是否一致？”。學(xué)生通過自主閱讀教材很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把文本知識的客觀呈現(xiàn)提煉成自己的主觀習(xí)得，同時發(fā)展了能力。

（3）生生對話。對話式教學(xué)就是充分鼓勵學(xué)生間思想的交流，教室是學(xué)生思想碰撞的場所，課堂就是學(xué)生交流情感的舞臺。但離開了學(xué)習(xí)文本，學(xué)生的對話只是空中樓閣。在文本的指導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言，各抒己見，彼此討論，相互交流，或展示或競爭或合作。比如在學(xué)習(xí)選修五“苯酚鈉通二氧化碳后，除生成渾濁的苯酚外，還生成什么無機產(chǎn)物？”時，學(xué)生在學(xué)案上書寫方程式時出現(xiàn)疑問，引導(dǎo)學(xué)生討論，得到兩種結(jié)論：碳酸鈉或碳酸氫鈉?！暗降资悄膫€？”，有學(xué)生預(yù)習(xí)的說碳酸氫鈉，追問“為什么？”，“如何用實驗證實？”，學(xué)生再次討論，交流后學(xué)生提出分別向苯酚懸濁液中滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉進行對比。選兩位學(xué)生做實驗，交流總結(jié)得出碳酸鈉與苯酚不能共存的正確結(jié)論。只有讓學(xué)生個體之間，學(xué)生群體之間的對話交流討論充分進行，學(xué)生才能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享情感。

你會發(fā)現(xiàn)，有了對話，就有了觀點的碰撞、就有了感情的交流，教師手中的指揮棒就會點石成金。告訴結(jié)果找原因是一種教學(xué)方法，但會給學(xué)生認知未知世界的能力培養(yǎng)留下錯覺，這樣的課堂顯得單調(diào)、不符合邏輯。因此，教會學(xué)生思考問題、分析問題．是我們教學(xué)過程中的重中之重，化學(xué)課堂教學(xué)要教學(xué)生一種能力，讓他學(xué)會思考，要教學(xué)生一種方法，讓他學(xué)會運用，要給學(xué)生一些時間，讓他學(xué)會分享，要給學(xué)生一段空白，讓他學(xué)會探索。

參考文獻：

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