當(dāng)前，大中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目的的心理健康教育已經(jīng)在許多學(xué)校展開并成為發(fā)展趨勢。然而，作為即將成為小學(xué)生的幼兒，其心理健康問題卻沒有受到一些有關(guān)人士應(yīng)有的關(guān)注和足夠的重視。

社會對幼兒健康的理解，往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面的單一要素，而忽略了幼兒心理健康這一重要方面。實際上，幼兒與成人一樣，心理承受著不同的壓力，幼兒時期若不能維護(hù)其心理健康，成年后將會產(chǎn)生廣泛的、深刻的、難于修復(fù)性的后果。因此，研究幼兒的心理健康問題，找出增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的因素，對于不斷提高幼兒的身心素質(zhì)促進(jìn)幼兒的身心健康成長都具有重要的實踐意義。

下面根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗及對有關(guān)幼兒心理健康方面材料的學(xué)習(xí)，簡單闡述我對幼兒心理問題的認(rèn)識。

一、當(dāng)前幼兒心理問題的表現(xiàn)

對幼兒來說，其心理問題可以劃分為三類，分別是“矯治性問題”“發(fā)展性問題”“預(yù)防性問題”。

“矯治性問題”通常指幼兒在認(rèn)知上存在誤區(qū)、行為上出現(xiàn)偏差。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的幼兒友好相處、有破壞行為、偷竊等；包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服等；包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。怕苦怕累、害怕困難，遇到困難退縮、束手無策和依賴成人，接受不了委屈、責(zé)備、批評等挫折打擊。

“發(fā)展性問題”一般是指因成長而帶來的一些特定年齡、特定發(fā)展階段的問題。比如：適應(yīng)性問題，幼兒剛?cè)雸@或剛?cè)雽W(xué)，因為環(huán)境的變化、要求的提高等，都可能使其出現(xiàn)不適應(yīng)或適應(yīng)不良，于是孩子哭鬧、不懂得上下課、不懂得寫作業(yè)等。再比如，隨著獨立意識的增強，會出現(xiàn)不服權(quán)威，獨領(lǐng)風(fēng)騷的“囂張”與反抗。這些問題講究抓時機、巧引導(dǎo)，如果得以良好解決，將有利于幼兒今后的發(fā)展，否則可能逐步積壓，成為需矯治的問題。就好像1-2歲幼兒初學(xué)說話時，會因為語言功能尚未成熟，還不能很好運用或選擇詞匯來表達(dá)內(nèi)心的想法、需要時，會出現(xiàn)“發(fā)育性口吃”，這是生長發(fā)育中的自然現(xiàn)象，是發(fā)展性問題。但如果處理不當(dāng)，或者家長強迫幼兒改正，則可能使幼兒的發(fā)展受到限制，并可能形成有一定矯治難度的“習(xí)慣性口吃”。

預(yù)防性問題則是未雨綢繆的行為?？梢酝ㄟ^預(yù)防，最大限度的減少直至杜絕問題的發(fā)生。

二、幼兒心理問題的土壤

1.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織。家庭環(huán)境的教育功能會影響幼兒的健康發(fā)展。因此，對于學(xué)前幼兒，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu).家庭人際關(guān)系.家庭觀念，家庭活動內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性.隨意性與隨機性.親情性，持久性，豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。

2.幼兒園的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用

幼兒園是幼兒成長的第二環(huán)境.對學(xué)前幼兒的社會適應(yīng)性行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用.學(xué)前幼兒對教師存在著很大的依賴性，如果幼兒與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果幼兒生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.幼兒自身的差異是推動幼兒心理健康發(fā)展的根本原因

由于受幼兒理解、認(rèn)識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感。

三、認(rèn)真做好幼兒心理教育

1.實施養(yǎng)成性教育

實施幼兒心理強健教育時，由于受幼兒理解、諳習(xí)等方面能力的限制，在操縱上，主要是要造就他們造成優(yōu)良的行為、生活風(fēng)氣，造成一種有益于心理強健的心理定勢或反射，包括性情性子心理品德、激情情感、社會適應(yīng)等方面，即采用養(yǎng)成性教育形式。

2.實施抵償性教育形式

對待仍然出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，相比看獨立性。還應(yīng)主動采取心理保健措施以及心理商酌、調(diào)治技術(shù)，對他們的心理障礙實施有用干預(yù)。這種抵償性教育形式在幼兒時期的使用不但首要，而且比等幼兒長大成人之后再干預(yù)，效果要好得多。

3.關(guān)注幼兒生活

偏重幼兒在生活中的微細(xì)變化和點滴發(fā)揮，周到操作把持幼兒的心態(tài)和激情。在日常活動中，孩子的心里，既有童真的稚嫩，又含趣味的“幽默”。走進(jìn)幼兒世界，能感遭到很多意想不到的歡快。關(guān)注幼兒生活，就是關(guān)注我們自己的生活。

4.讓游戲成為幼兒的生命

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；幼兒需要原則；針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。