歷史教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言情感、歷史圖片、考古實(shí)物、文字史料或運(yùn)用電教化教學(xué)等多種教學(xué)手段，使歷史情景化，再現(xiàn)歷史時(shí)間和空間條件下的歷史人物或事件，使學(xué)生“觸景生情”，充分感知和理解歷史，從而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中使歷史教學(xué)變得更直觀、生動(dòng)和真實(shí)。創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景或氛圍，能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。從而幫助學(xué)生更好地理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情景的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引起聯(lián)想，啟示對(duì)問(wèn)題的理解。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代貨幣的內(nèi)容時(shí)，如果這樣問(wèn)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)貨幣形式有幾種？齊、趙等國(guó)貨幣形態(tài)如何？”學(xué)生興趣肯定不大，但如果這樣問(wèn)“張三興奮地提著一串刀幣上街買(mǎi)肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買(mǎi)米……這是發(fā)生在什么時(shí)代，什么地區(qū)的事？”學(xué)生的興趣大增，一下子就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的記憶也很深刻。

用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境可以舉例設(shè)喻，可以描繪情景，可以設(shè)疑置景等，只要能形象表達(dá)問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生有興趣思考就行。

二、圖畫(huà)實(shí)物再現(xiàn)情景

在歷史教科書(shū)中，有很多種圖畫(huà)，包括歷史文物圖、歷史人物像、歷史遺址圖、歷史古跡圖、示意說(shuō)明圖、歷史想象圖、歷史漫畫(huà)圖、歷史地圖等，這些歷史插圖不再單純是課文的輔助內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)它已經(jīng)成為課文的直觀性教材。 所謂的實(shí)物是指具有歷史教學(xué)價(jià)值的物品，如古錢(qián)幣、古器皿等歷史文物，還包括文物的贗品、歷史人物或歷史物景的模型等。教師在講授歷史是時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)、難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀材料，創(chuàng)設(shè)物具情景，展示物具并配以有說(shuō)服力的講解，不僅可以使課上得生動(dòng)活潑、形象直觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，還可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化。在這樣的課堂中，學(xué)生易于理解，而且可以參與到情景中去探索新事物，提出新觀點(diǎn)。

在歷史教學(xué)中，通過(guò)圖畫(huà)實(shí)物再現(xiàn)情景，不僅可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力。

三、角色表演創(chuàng)設(shè)情景

穿越時(shí)空進(jìn)行角色扮演是歷史情境創(chuàng)設(shè)的一種新方法。美國(guó)學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書(shū)中對(duì)它下的定義是：“角色扮演是通過(guò)某個(gè)場(chǎng)面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場(chǎng)面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)?！睔v史情境的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和老師共同通過(guò)角色表演進(jìn)行，將一些抽象的歷史知識(shí)、深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活是遙遠(yuǎn)的，它不可能重演，學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，確實(shí)有些難度。如果讓學(xué)生像演戲一樣，穿越時(shí)空分角色扮演歷史上的人物，在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，那么學(xué)生就可以在愉悅中掌握知識(shí) 。

角色表演是指教師著眼于學(xué)生的主體意識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬的教學(xué)情境，使學(xué)生在扮演歷史人物中深入歷史，主動(dòng)參與活動(dòng)親身體驗(yàn)和感悟歷史的形成過(guò)程，從而增進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感得以充分發(fā)揮的一種歷史課堂主體活動(dòng)教學(xué)方式。

角色扮演給學(xué)生提供諸多自我表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生得以擺脫枯燥無(wú)味的歷史說(shuō)教模式，在“如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人”的歷史情境中去感悟歷史的本真。

實(shí)踐證明，角色表演能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此，是非常適合歷史情境教學(xué)的方法之一。

總之，只要在歷史教學(xué)過(guò)程中 ，圍繞教學(xué)目標(biāo) ，注意創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)體地位與作用 ，我們因地制宜地采取各種有效的情景教學(xué)方法，這在提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力方面所起的作用是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。作為歷史教師，我們應(yīng)該充分地把這些教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。把教材教活，把課堂教活了，把學(xué)生教活了，吸引學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)給初中的歷史教學(xué)注入持久的活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效 。