語文作為我們學(xué)習(xí)母語的一門基礎(chǔ)學(xué)科，可謂是來源于我們的生活，又走進(jìn)我們的生活，成為最重要的交際工具。長期以來，我們的語文教育主要是通過課堂教學(xué)這一途徑來進(jìn)行的，學(xué)生所面對的是教師、教材，所活動的范圍是教室，結(jié)果培養(yǎng)出來的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會所需。對照課程標(biāo)準(zhǔn)精神可以看出，形成這一嚴(yán)重偏差的主要原因是對語文這門課程缺乏正確的認(rèn)識，即沒有認(rèn)識到“語文的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。從語文的性質(zhì)來看，它具有很強(qiáng)的工具性。在我們的社會中，在我們的生活中，人們無時無刻不在用語文?？梢哉f，沒有語文，人們就無法交流，社會就無法發(fā)展。另外，語文是我們的母語，因此它有著豐富的語文資源，目之所及，耳之所聞，都是語文，可以說社會處處皆語文。事實(shí)上也是這樣的，我們每個人從說第一句話開始，都是在反復(fù)的實(shí)踐中學(xué)會的。而過去的語文教學(xué)卻偏偏忽視了這一點(diǎn)，這實(shí)在是一個很大的失誤。

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無處不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量語文實(shí)踐掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這使我們更進(jìn)一步地明確實(shí)踐活動在語文教學(xué)中的重要地位，促使我們積極地進(jìn)行這一方面的研究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

我們欣喜地看到，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教材增添了語文實(shí)踐活動的內(nèi)容，許多老師也大膽地進(jìn)行了一系列的二度創(chuàng)造，收到了良好的效果。但由于這一學(xué)習(xí)方式才進(jìn)入我們的課程改革，教師在許多關(guān)鍵問題上還有這樣或那樣的疑問，使語文實(shí)踐活動在許多方面還存在著問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）目的不明確。許多教師為活動而活動，只求把活動完成，不重視對學(xué)生的指導(dǎo)，也就是通常說的只重結(jié)果，不重過程，使活動流于形式；

（2）內(nèi)容形式單一，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，消極對待實(shí)踐活動，使活動成為學(xué)生負(fù)擔(dān)；

（3）評價陳舊，不能準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生在活動中的發(fā)展，使活動不能更好的深入下去。

這些問題使實(shí)踐活動不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，也引起了我們的思考：怎樣才能使實(shí)踐活動落實(shí)，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的？對上面的問題，我進(jìn)行了針對性研究，

1 關(guān)于目標(biāo)

語文實(shí)踐活動的目標(biāo)應(yīng)該是宏觀的，應(yīng)從知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面全面考慮。

從獲取知識的角度看，要引導(dǎo)學(xué)生善于從自己的周圍，從各種渠道獲取知識，如課外閱讀、看電視、聽廣播、參加社會活動、旅游等，還可以從家庭、鄰居、公共場所等人們的交流中獲取知識。當(dāng)然，應(yīng)提示學(xué)生要善于傾聽、觀察、動腦筋。要善于把自己認(rèn)為好的內(nèi)容，有用的內(nèi)容及時記錄下來?？梢圆痪行问?，怎樣記都可以。這是吸收的過程，這個過程與實(shí)踐是分不開的，因為在吸收的過程中，一是要運(yùn)用已有的能力、方法對新知識進(jìn)行分析、理解、歸納等；二是要與已有知識相結(jié)合。

從形成能力的角度看，是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和運(yùn)用結(jié)合起來，在課堂上運(yùn)用，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時運(yùn)用，在社會生活中運(yùn)用，在一切有語文的地方均可運(yùn)用。如搞社會調(diào)查，出現(xiàn)錯別字頻率最高的有哪些字；幫助商家設(shè)計廣告語、產(chǎn)品說明書；幫助社區(qū)出板報，寫通知、告示等。所有這些活動都可以使學(xué)生將所學(xué)的知識形成一定的能力。

在知識和能力形成的同時讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成。

2 關(guān)于內(nèi)容和形式

教師要充分利用教材和一切可利用的因素給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的氛圍。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改編后的人教版教材，通過課后思考、“學(xué)習(xí)園地”等形式，為學(xué)生設(shè)計了不少實(shí)踐的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師要深鉆教材，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，充分利用教材提供的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

實(shí)踐活動的形式更應(yīng)多種多樣：對系列性的實(shí)踐活動，教師應(yīng)注意采用一定的評比形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣；而單課時的實(shí)踐活動，則可采用表演、討論、辯論等形式，豐富學(xué)生的課堂。但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能為了形式而形式。如“討論式”，以高年級為宜，但在低、中年級嘗試進(jìn)行一些合作討論的練習(xí)活動也是允許的。現(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關(guān)鍵的問題是：學(xué)生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問題？在實(shí)踐活動中，學(xué)生對活動常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內(nèi)部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會流于形式。無論什么形式，都應(yīng)記住一點(diǎn)：發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，讓每個學(xué)生都有參與、展示的機(jī)會，這才是激發(fā)學(xué)生興趣最好的方式。

3 關(guān)于評價

對實(shí)踐活動的評價應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求：著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。所以，教師在實(shí)踐活動的操作過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種反映，及時地進(jìn)行教師評、學(xué)生評（包括自我評價和相互評價），發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生不斷向前。評價的著眼點(diǎn)應(yīng)主要放在：活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動的發(fā)現(xiàn)和探索問題；能否積極為解決問題去收集和整理資料；能否根據(jù)占有的課外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)等。這就是說，教師應(yīng)更重視過程的評價，而不是只重結(jié)果。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的語文教育目的，同時也指出了達(dá)到這一目的的重要途徑，那就是實(shí)踐。相信如果今后我們的語文教學(xué)能通過語文實(shí)踐活動，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在重要的位置，那么，語文教學(xué)就會煥發(fā)新的生命力，語文教育的目的就一定會達(dá)到。