《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)該遵循原則，才能夠在教學(xué)中有的放矢。那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生解讀文本，而且是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中還應(yīng)該讓學(xué)生讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。由此，學(xué)生的感悟體驗(yàn)只有植根于文本才能超越文本，做出個(gè)性化的解讀。因此在閱讀教學(xué)中老師除了應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)生方式，還應(yīng)該讓學(xué)生有效地提高自己的閱讀技能。那么，語文閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？

教師認(rèn)真鉆研教材，使課堂教學(xué)井然有序，富有內(nèi)涵，充滿生命力。

例如：詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》，文章的主體是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩(shī)有五個(gè)小節(jié)，可以分為兩部分，第一部分描述戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分表達(dá)祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

這篇詩(shī)歌富有感染力，語言生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)相似。我在鉆研教材時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）巧設(shè)疑問，激趣導(dǎo)入。（2）自主學(xué)習(xí)。（3）合作探究，互相啟發(fā)。（4）文本整合，升華感情。而且還巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：（1）作者選擇了幾種自然景物遭到破壞？（2）作者寫幾處景物本來應(yīng)該是怎樣的，而現(xiàn)在狀況怎樣？（3）大家想想：“這究竟是為什么？”從而體會(huì)句子含義。（4）面對(duì)此情此景，作者表達(dá)的強(qiáng)烈的祈盼是什么？（5）你想對(duì)這些戰(zhàn)火中的孩子、動(dòng)物、植物等說些什么呢？對(duì)破壞這些和平的人說什么？這樣，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，自主地探索，自由地討論，積極地思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，課堂中學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，懂得課文內(nèi)容，又能夠熟悉文章的內(nèi)涵，凸現(xiàn)文章的生命力。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)秩序井然。

創(chuàng)造性教學(xué)，使課堂教學(xué)活躍，富有激情，讓課堂氣氛和諧。

閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極踴躍加入到學(xué)習(xí)討論中去，各抒己見，共同解決問題。在教學(xué)中巧設(shè)疑問，激趣導(dǎo)入，可以讓學(xué)生一下子就進(jìn)入角色，加之教師生動(dòng)的語言，有趣的開頭更容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下去領(lǐng)略課文迫不及待地讀課文，在文章中思索并尋找答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師留心個(gè)別，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，積極開拓學(xué)生思考，而且善思文本的問題，是能夠使課堂氣氛活躍的主旋律。學(xué)生對(duì)文本了解后，能夠自讀自悟，善設(shè)問題，老師此時(shí)相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生的提問可能有深層的問題，也有膚淺的問題，教師可以通過學(xué)生相互討論，把簡(jiǎn)單地題自行解決。這樣不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還為學(xué)生創(chuàng)造了輕松學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境。合作探究，互相啟發(fā)，可以打破時(shí)空的限制，教師的約束。讓學(xué)生在課堂上相互傾述、表達(dá)，學(xué)生積極參與，課堂氣氛異?；钴S。文本整合，升華情感，是對(duì)文本的回顧，情感的流露，既能夠駕馭教材，又能夠拓展學(xué)生課外閱讀。這樣，閱讀教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且對(duì)課外內(nèi)容更加熟悉，還使得學(xué)生情操陶冶，感情自然流露。

學(xué)生能夠在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅感到輕松，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了學(xué)生的互動(dòng)能力，而且學(xué)生能夠把自己心中的情感抒發(fā)出來，激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，更能夠使課堂教學(xué)活躍，氣氛融洽，師生親和力也較好。

教師在閱讀中除了運(yùn)用多種方法去熟悉并掌握課文內(nèi)容，還應(yīng)該注重讀，借助美的語言來表現(xiàn)鮮明的形象和豐富的情感，達(dá)到以讀導(dǎo)寫。

魯迅說過：“文章怎么做，我說不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法?！笨梢?，多讀、多仿寫是能夠提高學(xué)生的寫作水平的。閱讀課文的讀可以讓學(xué)生傾情朗讀，品味美的語言，要讀出語句的停頓、語調(diào)、節(jié)奏、重音等，從而學(xué)生抒發(fā)自己的思想感情，表達(dá)自己的體驗(yàn)，增強(qiáng)文章的思想感染和美的熏陶。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)，去和文章產(chǎn)生共鳴，身臨其境。

閱讀教學(xué)，老師應(yīng)該讓學(xué)生好好地讀，讀了以后要讓學(xué)生掌握寫作方法，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練習(xí)作，必要時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生仿寫，這樣學(xué)生就能夠?qū)懞昧?xí)作，既熟悉了文章的內(nèi)容，又汲取文章的寫作特色，可以算得上兩全其美吧。而語文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生整個(gè)精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生心中都是一座豐碑，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀得感情真情流露，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文章的寫法，讀寫結(jié)合，豐富了語言的表達(dá)，又積累了好詞佳句，為學(xué)生語文的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)插上了一對(duì)隱形的翅膀。

我覺得語文閱讀教學(xué)中老師不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)，駕寫作的向?qū)Вw現(xiàn)出語文課程的工具性和人文性。大量的課堂實(shí)例說明現(xiàn)今在語文教學(xué)過程中 ，由于多種因素，教師在多文本解讀的時(shí)候往往存在著一些誤區(qū)，概括地講便是“越位”和“失位”。但是我們應(yīng)該在教學(xué)中全面駕馭教材，對(duì)學(xué)生多放手，多鼓勵(lì)，一定會(huì)在閱讀教學(xué)中有成效的，一定會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的。

總之，不會(huì)閱讀便不會(huì)寫作，沒有抓好閱讀教學(xué)，便不是真正地語文教學(xué)?？梢?，語文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)是無止境的。