【摘 要】近年來， 為適應(yīng)社會的發(fā)展， 職業(yè)教育承受著教育體制改革帶來的巨大壓力。在接受挑戰(zhàn)、學(xué)會適應(yīng)的過程中，職業(yè)教育的發(fā)展也陷入了暫時的困境。職業(yè)院校教師面對變化了的教育對象和教育環(huán)境， 心理上充滿壓力和挫折感。 這不僅影響著教師的身心健康， 也嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 工作壓力 心理健康

一、高職院校教師工作壓力的類型

教師的工作任務(wù)重， 社會責(zé)任大， 再加上社會和自我期望值高， 這往往易導(dǎo)致教師不能順利應(yīng)付工作壓力。具體來說， 主要有以下三種壓力類型：①筋疲力盡型。這類教師對壓力的反應(yīng)是不再努力， 他們試圖通過減少付出來獲得付出與回報之間的平衡。②狂熱型。面對困境和失敗， 這類教師試圖做出任何可能的努力。他們認(rèn)為每個人都應(yīng)該付出更多的努力， 并且相信只要付出最大的努力， 就會成功。他們有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作， 從不把失敗歸因于問題的實質(zhì)， 而認(rèn)為是意志的失敗。但理想與現(xiàn)實間的巨大反差使他們的這種熱情通常難以長久。③低挑戰(zhàn)型。這類教師既不是對工作量不滿， 也不是對工作中的困難不滿， 而是對單調(diào)、缺乏激情的工作感到厭倦。

二、高職院校教師面對工作壓力時的不良表現(xiàn)

1.厭倦心理

隨著從教時間的增長， 教師最初的熱情會逐漸消失，并趨向于安于現(xiàn)狀， 再加上學(xué)生厭學(xué)等因素的影響， 目前有一定數(shù)量的教師都表現(xiàn)出厭教情緒。 具體表現(xiàn)為： 教師上課精神不振、目光板滯、語言乏味， 只顧獨自講解， 而不去試圖調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.態(tài)度敷衍

有的教師面對工作壓力時， 產(chǎn)生逆反情緒。上課遲到、早退， 不認(rèn)真編寫教案和批改作業(yè)， 不按規(guī)定組織教學(xué)， 擔(dān)任班主任的教師不認(rèn)真履行班主任職責(zé)， 考試中不履行監(jiān)考人員職責(zé)等。有的教師雖然知識水平很高， 但因表達(dá)能力差或組織教學(xué)的方式不當(dāng)， 致使學(xué)生無法聽懂課程內(nèi)容。

3.觀念偏激

這主要表現(xiàn)在對學(xué)生的認(rèn)知存在偏差， 不能理解學(xué)生的行為和觀念， 把學(xué)生發(fā)展中的心理問題當(dāng)成道德問題。從而往往把學(xué)生的違紀(jì)行為嚴(yán)重化， 把無意的行為動機化， 或者不尊重學(xué)生的人格， 忽視了學(xué)生個性特征，隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生。這種心理偏見挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性和自尊心， 也在師生之間筑起了情感的鴻溝。

４.情緒憂慮

不同年齡階段的教師有著不一樣的理想。青年教師想干出一番事業(yè)， 對教育事業(yè)充滿了美好的理想色彩， 但往往因為經(jīng)驗不足或其他社會因素的制約， 又或教育效果不能立竿見影， 他們就開始擔(dān)心自己的前途， 甚至感到懷才不遇， 進(jìn)而產(chǎn)生郁悶和壓抑的情緒。 中老年教師有著強烈的角色意識和責(zé)任感， 他們常年辛勤工作， 自然希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重、信任和公正評價， 但往往卻不能稱心如意， 因而也會造成心理失衡， 空虛、失落、消沉之感相繼產(chǎn)生。

三、 高職院校教師工作壓力產(chǎn)生的原因

1.生源素質(zhì)普遍偏低

近年來， 高職院校的生源質(zhì)量明顯下降， 高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)相對來說也更加參差不齊。同時， 大多數(shù)高職院校都存在生源不足的問題， 為了能夠繼續(xù)生存和提高辦學(xué)效益， 他們根本無暇考慮生源的質(zhì)量。因此， 教師只能在專業(yè)課教學(xué)中降低對學(xué)生的要求， 大部分教師很難體會到教學(xué)的樂趣和成就感， 也無法促進(jìn)自身的專業(yè)成長，“教學(xué)相長”更是無從談起。另外， 不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情， 學(xué)習(xí)動機弱， 對教師而言， 不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其他工作更易讓其感覺疲倦。有調(diào)查顯示，很多教師表示在講臺上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。這一方面挫傷了高職教師的積極性，使其缺乏工作動力； 另一方面也加大了高職教師的工作難度。另外， 學(xué)生不良行為的日益增多， 也加大了教育和管理的難度。

2.社會對職業(yè)教育的期望高評價低

對教育無所不包的關(guān)注表明了社會對教育的期望， 關(guān)注的程度越高， 期望值也就越高。在這種高期望值的驅(qū)動下， 人們非常信任甚至是依賴學(xué)校教育和教師， 使之承受了太多的責(zé)任和義務(wù)。很多高職院校的辦學(xué)條件較簡陋， 教學(xué)軟硬件設(shè)施嚴(yán)重短缺，專業(yè)和學(xué)科建設(shè)不完善， 教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。而這些現(xiàn)實情況又很容易使社會的期望轉(zhuǎn)變?yōu)槭?繼而招致批評和責(zé)難， 不可避免地加劇了社會對高等職業(yè)教育的偏見。許多人認(rèn)為， 高職教育還只是二三流的高等教育，不能與普通高等教育相提并論。在此背景下， 高職教師極易產(chǎn)生低成就感和失落感， 久而久之， 必然會產(chǎn)生巨大的工作壓力。

3.教師的社會地位不高

經(jīng)濟(jì)待遇是指社會給予教師的工資報酬和物質(zhì)利益。改革開放以來， 隨著教育地位的不斷提高， 教師的工資水平在逐步提高。但鑒于我國的國情， 提高教師經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位仍是一個長期而艱巨的任務(wù)。目前， 教師的經(jīng)濟(jì)收入與公務(wù)員或者相同性質(zhì)的其他人員仍然存在著較大的差距。收入的差距使教師的地位受到了極大的影響。

4.教師職業(yè)聲望低

在有著尊師重教傳統(tǒng)的中國， 教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象中的那么高。雖然人們對教師職業(yè)極盡贊美之辭， 但是絕大部分人卻明確表示不愿從事教師職業(yè)。雖然近幾年國家加大了對教育的投入， 教師的地位特別是經(jīng)濟(jì)地位有了一定的提高， 教師也正逐漸成為熱門職業(yè)， 然而， 與職業(yè)聲望高的職業(yè)相比， 教師則是一個相對易被社會弱勢群體所看中的穩(wěn)定型職業(yè)。在高校教師這一群體中， 高職院校教師的職業(yè)聲望則更顯尷尬。

四、結(jié)論與展望

職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的教育， 是國家教育事業(yè)的重要組成部分， 是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。中國要參與世界競爭并在競爭中取得有利地位，關(guān)鍵在于能否生產(chǎn)出高、精、尖的產(chǎn)品。而一流的產(chǎn)品則需要一流的技術(shù)工人來制造和營銷， 這必然會對技術(shù)工人的數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求。因此培養(yǎng)高水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的重任也歷史性地落在了職業(yè)教育的身上。面對職業(yè)教育改革所承載的責(zé)任和使命， 加強教師隊伍建設(shè)， 提高教師素質(zhì)乃是重中之重。由此可見， 職教改革過程中， 必須關(guān)注教師對職業(yè)教育改革的反應(yīng)， 研究影響教師參與職教改革的因素， 增強教師實際參與職業(yè)教育改革的動機和能力，這樣才能使我國高職教育健康、持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：

姜海軍 男 講師 江蘇 漣水人江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與社會科學(xué)系。