當(dāng)今世界是信息爆炸的時(shí)代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息，而信息的獲得又離不開識(shí)字、閱讀、寫作等。兒童識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。新課程要求小學(xué)必須在較短的時(shí)間內(nèi)具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而，怎樣讓枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)課堂變得靈活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，是每一個(gè)語(yǔ)文教師面臨的突出問(wèn)題。根據(jù)新課程實(shí)施這幾年來(lái)的教學(xué)積累，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，下面淺談幾點(diǎn)識(shí)字教學(xué)中規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與做法。

一、從基本筆畫的認(rèn)識(shí)和寫法，探索識(shí)字規(guī)律

每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫和寫好筆畫是識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時(shí)，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，讓他們?nèi)巳藚⑴c到整個(gè)識(shí)字、寫字教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它，從中感受識(shí)字的樂(lè)趣。

二、抓住幾種常見(jiàn)偏旁部首的變化規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來(lái)很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。比如：教學(xué)“秒、林、燒”字時(shí)，讓學(xué)生觀察這些偏旁與其獨(dú)體字有什么變化，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛發(fā)言，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”?！澳阋?jiàn)過(guò)還有哪些字的偏旁由“捺”變“點(diǎn)”了呢？生：還有“籽”、“戲”、“炒”等。這樣，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律又記得牢，更重要的是讓課堂“活”起來(lái)了。又如有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。再如“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”、如“沿、沒(méi)”。如果它在漢字的下半部，那原來(lái)的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒(méi)有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一列舉了。教學(xué)中讓這些規(guī)律通過(guò)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)而獲得，大大提高了識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、與學(xué)生一起探討，怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識(shí)記常常會(huì)徒勞無(wú)功，有時(shí)動(dòng)動(dòng)腦子、找找規(guī)律，識(shí)字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”、“撥”與“拔”、“休”與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致在書寫時(shí)，老是把“既然”寫成“即然”、把“即使”寫成“既使”、把“拔苗”寫成“撥苗”、把“挑撥”寫成“挑拔”、把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字？通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“”有兩畫，恰巧這個(gè)字的聲調(diào)是第二聲；我把這個(gè)規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個(gè)經(jīng)常寫錯(cuò)字而被稱之為“錯(cuò)別字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動(dòng)地說(shuō)：“以后我再也不用為寫錯(cuò)這倆字犯愁了，真是太好了”

對(duì)于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到我們班上有倆對(duì)雙胞胎，于是我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“撥與拔”是以對(duì)雙胞胎兄弟，你們看他倆長(zhǎng)得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像”。這時(shí)我趁熱打鐵地問(wèn)：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問(wèn)：“我們?cè)僮屑?xì)看一下他們有沒(méi)有長(zhǎng)得不像的地方？如果有，就請(qǐng)同學(xué)們把它找出來(lái)，要不然我們?cè)趺茨苷J(rèn)得出誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“撥是哥哥，因?yàn)樗鹊艿馨味喑砸煌腼?，所以它長(zhǎng)得高一點(diǎn)。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一拔就行了，而弟弟因?yàn)榱庑?，所以要用雙手去拔。通過(guò)這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識(shí)字規(guī)律的目的。

又如，學(xué)生老是把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：“體是由人和本組成的，人本來(lái)就要身體好才有力氣。身體差了，就該休息”。全班同學(xué)聽(tīng)了，不約而同地鼓起掌來(lái)。

“授人以魚，不如授人以漁”。在識(shí)字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動(dòng)中就不能僅僅簡(jiǎn)單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。