【摘 要】教學本身是在不斷變化，不斷創(chuàng)新的，創(chuàng)新教育其實就是把學生的創(chuàng)造力解放出來。新課程教學的實施者，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為己任，營造和諧氛圍，鼓勵學生合作交流，利用反饋信息，設計多樣化的練習等方面著手，來轉變教師的教學行為和學生的學習方式，真正使創(chuàng)新落實在教學的始終。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育 小學數學

眾所周知，創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。在小學數學教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必然是一番空話。許多人都以為，只有科學家、發(fā)明家等特殊人物所表現出來的偉大創(chuàng)造性，才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實現的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學數學教學中，開展自主學習，是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在小學數學教學中開展自主學習活動進行創(chuàng)新教育，我談幾點粗淺的認識：

一、激發(fā)主觀能動性

教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，他們的求知欲強，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發(fā)現新規(guī)律。我在“口算、筆算相結合”教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對于他們來說，小棒、圖形不僅是一種學具和算具，還是一種“玩具”。當他們得知這些學具可以幫助學好數學，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學生擺小棒、擺圖形，行動迅速，興趣很高。時而看數擺小棒，時而聽數擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調活動，符合兒童單項注意力不易持久的心理特點，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時，三種計算方式的結合，相互交替的學習、練習和運用，使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節(jié)，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調動了他們學習數學的積極性和主動性。

為使學生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學習，我采用線段、圖像、實物（自制教具）等直觀形象教學。如，充分發(fā)揮學具的作用，在教學“34+28”時，我按以下步驟：

（1）動手操作小棒練習，學生擺小棒；

（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊；

（3）啟發(fā)學生，先把單根小棒合起來有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。

教學中由教師講，再由學生跟著擺，小棒算式對照，使學生理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強化練習，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作——揭示算理——鞏固練習，促進了從具體到抽象的過渡，使學生容易接受。

二、發(fā)揮語言、表情的積極作用。

美國心理學家文伯特的“體態(tài)效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部的表情。由此可知，發(fā)揮語言及表情的積極作用顯得尤為重要。加里寧也說過：“在沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的語言舉止的觀察有其獨特的敏感性。為此，有的教師一走進教室，面帶微笑、精神飽滿，動作神態(tài)逼真?zhèn)魃?，“咱班同學最喜歡動腦筋，發(fā)言積極，相信你們這節(jié)課一定會學得更好。比一比，看誰在這節(jié)課學得最好，最肯動腦筋！”教師一番滿腔熱情，充滿激情的開場白激發(fā)學生相應的感情體驗，恰倒好處的形態(tài)動作和富有“會說話”的臉部表情，激活學生的認知活動。當學生圓滿地回答教師的提問時，有的教師用懇切的語言伴以贊許的目光注視：“真棒、很好，真會動腦筋”等口頭表揚；當學生對文體緊鎖雙眉，困惑不解，或回答文體有困難時，有的老師則用“別急、慢慢想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。根據課堂上學生所表現出來的興奮、疑惑、沉思、驚訝等表情，教師做出贊許或一個會心的微笑，促使師生的情感交流，促進各種智力活動的展開。

三、發(fā)重視課堂作業(yè)中的“異同”，讓學生大膽地在異中求新

每次課都有需要學生掌握的概念、公式和法則，我們通常會通過做課堂作業(yè)的形式來考查學生的掌握情況。但由于課堂時間的限制，往往不能全面地去分析。如果采用實物投影，可以為學生提供各種情境，促進學生思維，并且能讓學生親自到投影儀上去操作，動手動腦學好數學。如在教學分數應用題時，我們可以把實物投影和課件結合起來應用，先在課件上讓學生進行分析，列式計算或讓學生根據情境編制各類應用題，既省時又直觀生動。讓學生大膽地發(fā)揮，把種種算法羅列出來后再幫助解決問題，從而發(fā)展學生的綜合能力。也可以把學生作業(yè)當中一些比較典型的錯誤，投影出來讓其他學生當作“小醫(yī)生”來批改。經常進行“一題多解”、“一題多問”等訓練，突破常規(guī)思維方式，組織學生對各種解法進行分析比較綜合等后，做出最佳選擇。在教學中，教師應采取各種方式鼓勵學生提出與眾不同的想法和解法，不斷地擴展思維空間，達到創(chuàng)新的要求。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才。