在新的教育形勢下，教師不但要承擔起“傳道授業(yè)”的光榮歷史使命，而且還要在培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力上多下功夫，一個國家民族要發(fā)展創(chuàng)新，質(zhì)疑能力尤為重要。在小學數(shù)學教學中，教師要有意識的創(chuàng)設(shè)情境、大膽實踐，讓學生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的學習數(shù)學知識。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”

傳統(tǒng)的教學比較突出教師的主導地位，教師講，學生聽；教師提問，學生回答，很少有機會讓學生質(zhì)疑，即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”學生往往提不出辨別是非或者有問題不敢提，因為提出的問題一旦偏離軌道，就會招來批評。這實質(zhì)是教師的觀念沒有解放，未形成適宜學生質(zhì)疑的環(huán)境。

小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊含著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼裕诮虒W過程中，教師首先建立起民主和諧、平等自由的課堂氣氛，師生之間是平等、互相尊重的關(guān)系，教師真正把學生作為學習活動的主體，允許他們自由地參與學習過程，對他們提出的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想或幼稚可笑的問題，教師均應(yīng)予和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，對學生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學習氛圍中，學生都能真正消除其膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個人見解，質(zhì)疑意識在不知不覺中產(chǎn)生。從教師個人來講，除觀念更新外，自身的底氣也要足，這就是對教學內(nèi)容的鉆研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面對學生的一個個疑問，即使有時回答不出學生的問題，也會樂于與學生一道研究、探索。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質(zhì)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則 規(guī)律

的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

三、構(gòu)建質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學生“善問”

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”，就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，提升質(zhì)疑能力，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，并為他們構(gòu)建質(zhì)疑空間，捕捉“疑的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

1.質(zhì)疑課題，明確學習目標。課題是教材的重要資源，同時也是許多隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。例如，教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生觀察量角器，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想了解什么知識？通過觀察、思考，有的說：“為什么有兩個半圓的刻度？”“內(nèi)外兩個刻度各有什么用處？”“只設(shè)計一個刻度行不行？”“為什么要有中心的一點？”……教學中，教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出疑問，也就增強了學生的主體意識，敢于發(fā)表自己的看法和見解，就會激發(fā)其創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

2.質(zhì)疑解法，訓練思維能力。傳統(tǒng)教學中，教師多數(shù)只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優(yōu)劣的評價，相對制約著學生思維能力的發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》（試驗稿）提出算法多樣化和鼓勵算法多樣化。因此，教師應(yīng)鼓勵學生對常規(guī)解法進行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法。如低年級教學20以內(nèi)的進位加法時，通過教師引導，學生就能從不同角度進行思考，提出新的解法。

學生的質(zhì)疑能力有高有低，作為教師應(yīng)努力呵護，在教學過程中加以培養(yǎng)和提高，相信，在廣大教育工作者持之以恒的努力下，一定會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人