【摘 要】探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革。我們在小學語文教學中，應準確把握探究性學習的理念，努力走出探究性學習的誤區(qū)，有效實施“探究”策略，讓學生在親歷探究的過程中獲得深層次的情感體驗并掌握解決問題的方法，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在此基礎上，通過精心構建適合小學生語文學習的基本模式，讓探究性學習真正走進小學語文課堂。

【關鍵詞】小學語文教學 探究性學習 學習方式

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？。

一、小學語文探究性學習的運用策略

我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應從以下四個方面構建探究性學習策略。

1.建立良好的師生關系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！?/p>

2.靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。

3.讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

4.讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環(huán)境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

5.讓學生自主選擇探究的內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊瑧摴膭顚W生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

二、正確處理接受學習與探究學習之間的關系，有機地整合各類學習方式

開展探究性學習的關鍵是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關系，根據(jù)知識類型、學生基礎、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。

1.優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進和相互補充的關系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結合狀態(tài)，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、訓練結合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與新課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。

2.形神兼?zhèn)?，謀求探究學習與學科教學的最佳結合。

探究性學習在小學語文教學中的運用，既要形似更要神似，教學中，既要關注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學生探究學習的質量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學生在探究性學習中獲取知識，更要培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效培養(yǎng)。