地理作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，其新教材編排中兼涉文理各科，橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域。在承擔(dān)地理學(xué)科知識(shí)教育任務(wù)的同時(shí)，還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育的重任。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂教學(xué)中凸現(xiàn)新課程理念，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前新課程改革需要研究的重要內(nèi)容。

一、從理念轉(zhuǎn)變的發(fā)展性上來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性

“以學(xué)生發(fā)展為本”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是從以教材導(dǎo)向?yàn)橹髯呦驅(qū)W生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，上課不再僅僅是傳授知識(shí)，而是師生一起體驗(yàn)科學(xué)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)下列下四種要求：①面向全體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛(ài)；②面向?qū)W生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升；③面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，而不是統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；④面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(zhǎng)（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生今后的成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)。

二、從重難點(diǎn)問(wèn)題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律

重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中產(chǎn)生的。理論知識(shí)包括理論性知識(shí)和敘述性知識(shí)兩類。一般來(lái)說(shuō)理論性知識(shí)是指那些概念、成因、規(guī)律、特點(diǎn)等，這些都是每課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說(shuō)透，使他們牢牢地掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用顯得至關(guān)重要，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。

例如：在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，“物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏，南半球向左偏”，往往有相當(dāng)一部分學(xué)生總是記混淆。為了使每個(gè)學(xué)生都能清楚地記住，我利用日常生活中常用的詞語(yǔ)“男左女右”，諧音為“南左北右”。

不斷變革發(fā)展的時(shí)代要求教育從知識(shí)型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉(zhuǎn)化，地理教學(xué)將通過(guò)培訓(xùn)地理教師的創(chuàng)造素質(zhì)，體現(xiàn)時(shí)代創(chuàng)新要求的地理教材，營(yíng)造適合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，來(lái)完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的使命。