我國古典詩歌博大精深，燦若繁星。千百年來，她滋養(yǎng)了無數(shù)中國文人學士。然而，初中古詩歌教學的現(xiàn)狀卻很不樂觀。據(jù)了解，很多學生初中三年的早讀時間都花在古詩歌和文言文的背誦上了，考試時還拿不到高分。弄得初三師生焦頭爛額。能否給初中的古詩歌教學規(guī)范一個符合初中生認知規(guī)律、操作性較強的教學思路？筆者根據(jù)自己在不同年級的教學經(jīng)驗，總結(jié)了古詩歌教學的三種境界“入詩·入境·入情”，歸納了古詩歌教學的五個步驟“誦讀感知——知人論世——文本解讀——想象體驗——文本還原”。

第一重境界：“入詩”

“入詩”就是讓學生初步走近作者、走進文本。這需要完成前面的三個步驟：誦讀感知、知人論世和文本解讀。

步驟一：誦讀感知

“誦讀感知”就是先由老師范讀或?qū)W生根據(jù)課本注釋初步閱讀文本，了解文本的基本內(nèi)容。在本人的教學過程中，一般要求學生讀準字音，查閱不理解的詞語和典故的意思，然后找出詩歌中描寫的主要意象。在此基礎上自由朗讀幾遍。

步驟二：知人論世

“知人論世”就是介紹作者概況及和文本密切相關(guān)的文史知識、寫作背景?，F(xiàn)在的資料十分豐富，選擇和甄別十分重要。資料介紹要力求貼近史實，從作者生活的大背景和大多數(shù)詩作中去感受作者的情懷，而不能“抓住一點，不及其余”，更不能在一首詩中顧頭不顧尾地無限放大某個方面。要介紹作者生活的歷史背景和詩作的創(chuàng)作背景。學生沒有條件查找資料，需要老師進行篩選甄別后提供給學生參考。背景資料選擇得好對學生理解古詩歌具有十分重要的意義。

步驟三：文本解讀

“文本解讀”就是引導學生理解詩歌的基本內(nèi)容、初步感受作者的情懷。很多老師對古詩歌的文本解讀或浮光掠影、蜻蜓點水，沉不下去，深入不了；或細微艱澀、旁征博引，貪多求全，找不到切入點。還有老師把古詩歌當古文來教，逐字解釋、逐句翻譯，弄得支離破碎，毫無美感，讓一首韻味十足的古詩變得味同嚼蠟。因此，筆者認為，古詩歌的文本解讀一定要貼近學生——要根據(jù)不同年級學生的知識文化積累提出不同的目標要求。對七年級的學生而言，他們只在小學的時候背誦過少量簡易的古詩，對古詩的認知停留在淺層面上，因此文本解讀的重點應該放在了解古代文化知識上，在老師的引導下初步感受煉字、修辭、詩歌的意境和作者的思想感情方面的內(nèi)容。到了八年級，有了一定的積累，要多讓學生自己體驗古詩的語言美（如節(jié)奏、語調(diào)、修辭等），要開始引導學生通過想象體驗逐步學會由“入詩”到“入境”、“入情”，感知作者的內(nèi)心感受和作品的內(nèi)涵。九年級，隨著學生古代文化知識的積累和生活閱歷的增加，古詩積累也逐步豐富起來，因此要在前面的基礎上給學生適當增加古代文化素養(yǎng)的滋潤，逐步學會通過古詩描繪的意境和作者進行心靈的溝通，逐步走進作者的內(nèi)心世界，提高對古詩的欣賞品味和審美情趣，初步感受古詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力，為高中階段進行古詩歌鑒賞打下較好的基礎。

第二重境界：“入境”

“入境”就是通過對詩歌中的意象的聯(lián)想想象再現(xiàn)詩中情景，讓學生有“設身處地”之感。

步驟四：想象體驗

在這個過程中，聯(lián)想想象是十分重要的“入境”手段。在本人的教學實踐中，經(jīng)常使用聯(lián)想想象的方式讓學生把詩中的意象切分成若干個畫面，再把若干個畫面連接起來組成一個有變化的情節(jié)。這樣，學生就有了一個具體可感的感知空間。

第三重境界：“入情”

“入情”是指了解作者的內(nèi)心世界，和作者進行精神溝通。這需要做好兩個準備。一是文本解讀一定要到位，二是“入境”一定要到位。要引導學生通過對文本中重要詞語和典故的理解，關(guān)鍵句子的把握來探究作者內(nèi)心的豐富情感，這就在“入境”的基礎上“入情”了?！叭肭椤钡倪^程是在想象的基礎上深入體驗的過程，這不是每個學生都可以達到的境界，但是能讓少數(shù)學生體驗與古人的心靈交流那也是一件功德無量的事情。

步驟五：文本還原

“文本還原”是指在理解詩歌內(nèi)容和詩人情感的基礎上根據(jù)詩歌意象組成的畫面和情節(jié)還原出詩歌的原文，也就是一種在聯(lián)想和理解基礎上的背誦?！拔宀饺辰纭钡慕虒W思路具有比較明顯的優(yōu)勢。最為重要的是，使用“五步三境界”的教學方式能讓大多數(shù)學生感受到古詩歌學習的樂趣，不再把古詩背誦看成一個可怕的包袱。