一堂精彩的語文課堂好比一條璀璨的珍珠項(xiàng)鏈。一個個教學(xué)活動就是這條項(xiàng)鏈上的一粒粒珍珠，而各教學(xué)活動之間的過渡語，則是串連這些珍珠的紅絲線。缺少了這條紅絲線，再完美的珍珠，也打造不成璀璨的項(xiàng)鏈?？梢?，得體的過渡語至關(guān)重要。那何謂過渡語呢？所謂過渡語，就是指在教學(xué)過程中起到承上啟下作用的教學(xué)語言。富有魅力的教學(xué)過渡語最能彰顯教師的教學(xué)機(jī)智，展示課堂魅力。

那么有魅力的過渡語應(yīng)該如何設(shè)置呢？

下面筆者就以名師名課名過渡為例，結(jié)合自己這幾年的摸索淺談體會，愿起拋磚引玉之用。

一、幽默過渡，激起興趣

俗語道：興趣是最好的老師。在語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用妙趣橫生的過渡語來交代時代背景，或描述畫面，或闡釋道理，或講述故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特級教師王碧峰老師上《濟(jì)南的冬天》一課時，是這樣來過渡的：“同學(xué)們，老師很好玩，親戚朋友都說是和我的名字有關(guān)，能猜猜具體淵源在哪里嗎？”一學(xué)生猜到：王老師，一玩就必然會瘋狂，所以可賞遍人間美景。然后王老師贊賞道：“王老師可是個游山玩水的專家，今天就做個人情，帶你們?nèi)?jì)南，感受慈善的冬天?！边@樣的引導(dǎo)，化冷為暖，化遠(yuǎn)為近，冬天的濟(jì)南和學(xué)生一下子就親近許多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來。

二、用情過渡，喚出真情

新課標(biāo)要求教師教學(xué)必須達(dá)到三維目標(biāo)，而語文本身就是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。但有些選編課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，加上學(xué)生閱歷尚淺，認(rèn)識能力有限，教學(xué)難以激起學(xué)生的情感共鳴。為此，教師在設(shè)計(jì)過渡語時，就應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，以情真意切的語言描述喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動整堂課的情感因素。市優(yōu)秀教師邱慧老師在教《鄉(xiāng)愁》這首詩時，為引導(dǎo)學(xué)生理解余光中的滄桑，理解無根者的痛，便設(shè)計(jì)了飽含深情的過渡語：“從詩歌本身我們很難讀懂余光中的滄桑。1949年，近兩百萬人突然間被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起，丟到了一個從來沒有去過的——臺灣。更沒想到，這一去，他們永遠(yuǎn)地留在了那片土地，無論心中有多少大陸的記憶。從此，咫尺天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，稱為‘無根的一代’……我們來看屏幕上的材料?！?/p>

出示：龍應(yīng)臺……別人問我來自哪里，我總是堅(jiān)定地告訴別人我來自臺灣，但我一句湖南話也不會講，碰到老鄉(xiāng)，脫口而出的還是外語，這種痛誰知道。

播放于大佑《望大陸》及采訪視頻。

接著邱老師便順?biāo)浦蹃磉^渡，將學(xué)生情緒推到高潮：“老兵心中的呼喚相信你會感受到。其實(shí)余光中心中也有這種‘無根之痛’。于是，當(dāng)他遙望海峽時，他包含滄桑地感慨：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。這就是余光中作為‘無根一代’的滄桑。唯有讀到了這種滄桑，才能更好讀懂鄉(xiāng)愁。齊讀本詩，讀出這種滄桑?！?/p>

這樣以情激情，朗讀結(jié)束時，不少學(xué)生的臉上已掛上了淚水，這節(jié)課的情感目標(biāo)也就水到渠成了。

三、形象過渡，構(gòu)造情境

將課文內(nèi)容還原成文字所描述的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如視其物、如見其人的閱讀心理境界，是理解課文內(nèi)容、體會思想感情的重要方法，而缺乏理解能力、無法還原課文語言文字的描述，是當(dāng)今語文課堂教學(xué)中普遍存在的問題。因此，教師可以借助過渡語予以幫助。比如學(xué)習(xí)《春》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生感受春風(fēng)的溫柔，王老師這樣過渡：“同學(xué)們，陽光下感受著媽媽溫柔的撫摸，嗅嗅那泥土的氣息，混著青草味，桃花開了，杜鵑花也開了，鳥兒來筑巢了，還邊唱著悅耳的歌，下面我們就帶著這樣舒暢的心情再去汲取春雨的滋潤……”這樣的過渡語，使學(xué)生在具體的情境中深切感受到春天如蠶絲般的柔軟、輕松。

四、以疑過渡，激起渴望

有疑，才能有效地激發(fā)學(xué)生主動、積極地進(jìn)行探究，進(jìn)行語言實(shí)踐，疑竇叢生的過渡語往往使學(xué)生自主地進(jìn)入課文的探究。王老師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時為引導(dǎo)學(xué)生體會少年閏土和中年閏土的巨大變化，說：“面對這一個故鄉(xiāng)，作者的心情是：悲涼的！但讓作者悲涼的何止是故鄉(xiāng)的環(huán)境，生活在故鄉(xiāng)這種環(huán)境下的人也發(fā)生著天翻地覆的變化，就說閏土吧。少年時具有神奇魔力的閏土，能夠喚回‘我’美麗記憶的閏土，時隔30年，他——怎樣？同學(xué)們不妨先來猜測一下，你認(rèn)為30年后的少年閏土?xí)鯓?？?/p>

生構(gòu)想：很能干的，是個運(yùn)動健將，生活得很好……

師追問：“而事實(shí)中的中年閏土又怎樣？請大家默讀課文第X自然段。”這樣的過渡語，一問連著一問，一環(huán)套著一環(huán)，語言通俗易懂，有思考，能激起學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望，能很好地激起學(xué)生探知的渴望。

教學(xué)過渡語，就是教學(xué)語言花海中的一朵花，這朵花也許很小，但它可以很美，它的功能也是不能藐視的。精心設(shè)計(jì)的過渡語不僅是兩個知識點(diǎn)之間的橋梁，使教學(xué)知識環(huán)環(huán)相加，更能步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新領(lǐng)域，獲得一個邏輯嚴(yán)整的系統(tǒng)認(rèn)識。所以說，課堂過渡語在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。