針對當(dāng)前高校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討分析了一些常見的問題，并提出了相應(yīng)策略。

任何語言都是以單詞為基本的構(gòu)成單位，也可以說單詞就是語言的細(xì)胞。著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，表達(dá)甚微，沒有詞匯，表達(dá)為零?！盵1]可見詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的靈魂，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能清晰地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手，因此高效的完成英語詞匯的教學(xué)具有很重要的意義。大學(xué)英語等學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接受大量的語音信息來進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯綜合技能的培養(yǎng)，這就對詞匯量提出了更高的要求。高校英語教師在教學(xué)過程中一般都很重視英語詞匯的學(xué)習(xí)，然而當(dāng)前仍存在一些問題和誤區(qū)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，對一些常見的誤區(qū)加以分析并提出相應(yīng)策略。

誤區(qū)一：對英語詞匯的教學(xué)缺乏足夠的重視。主要存在以下兩種情形：第一，將詞匯教學(xué)孤立于英語課堂之外。一些教師認(rèn)為，大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了詞匯的學(xué)習(xí)方法，他們通過課下勤奮努力完全能完成詞匯的學(xué)習(xí)，因此直接把詞匯學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己。第二，詞匯教學(xué)缺乏足夠分量。在當(dāng)前英語教學(xué)中，一些新的教學(xué)方法層出不窮，例如合作教學(xué)法、交際教學(xué)法等具有互動(dòng)性的教學(xué)方法的開展，很大程度上改善了英語教學(xué)現(xiàn)狀。但有些教師由于對其掌握不當(dāng)，完全失去了對課堂的主導(dǎo)地位。由于目前公共英語課堂學(xué)生人數(shù)普遍增多，學(xué)生英語水平參差不齊，這種完全依賴于學(xué)生主動(dòng)性和自覺性的教學(xué)模式往往削弱了教師的作用，而教師幾乎沒有時(shí)間來進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)。

誤區(qū)二：對詞匯教學(xué)徒有其形，無有其神。這在目前的高校教學(xué)中具有相當(dāng)?shù)拇硇?。在課堂上，教師主要的精力放在了逐字的生詞講解，課堂基本上淪為單詞、詞組的堆壘。這種教學(xué)方法，表面上很重視詞匯，但違背英語教學(xué)的精神本質(zhì)。由于不注意詞匯與課文的聯(lián)系，割裂了單詞與語言背景，很容易導(dǎo)致勞神費(fèi)力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸迷失方向。

誤區(qū)三：教學(xué)方法不當(dāng)。主要存在以下幾種情形：第一，忽視發(fā)音教學(xué)。英語教學(xué)大綱提出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息。正確的發(fā)音不但有助于學(xué)生對單詞的記憶和拼寫，而且有助于學(xué)生聽說能力的提高。所以對教師而言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確，掌握英語發(fā)音規(guī)則、熟悉英語的發(fā)音方法和技巧，在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的常見錯(cuò)誤，并予以糾正。第二，不重視詞匯教學(xué)策略。教師不重視詞匯的應(yīng)用以及詞匯之間的聯(lián)系，這使得學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)停留在死記硬背的層次上，如同給了學(xué)生一堆的散銅錢而不給錢串子，學(xué)生是無論如何也提不起這些錢的。學(xué)生即使掌握了單詞的拼寫及詞義，卻不能靈活運(yùn)用，換一個(gè)語言環(huán)境，就又不認(rèn)識了，而這些死記硬背記住的單詞也很容易被遺忘。

綜上所述，通過對這些關(guān)于高校英語詞匯教學(xué)誤區(qū)的深入分析，我們很清楚的認(rèn)識到產(chǎn)生這些問題的根源無外乎以下兩點(diǎn)，一是對詞匯教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，二是教學(xué)方法不得當(dāng)。病因找到了，自然也就好對癥下藥了，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)心得體會(huì)，認(rèn)為如能做到以下幾點(diǎn)，即可達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

1.充分認(rèn)識詞匯教學(xué)的重要性。前面已經(jīng)闡述詞匯對于英語的重要性，在此不再贅述。作為高校英語教師一定要充分的認(rèn)識到這一點(diǎn)，并持之以恒的付諸于教學(xué)實(shí)踐中。

2.向?qū)W生講授一些常見的構(gòu)詞法及詞匯記憶方法。英語的詞匯教學(xué)絕不是讓學(xué)生去死記硬背單詞，一定要注意方式方法。首先，英語單詞的構(gòu)成是有一定規(guī)律可循的，它常用的構(gòu)詞法有以下幾種，轉(zhuǎn)化法、派生構(gòu)詞法、合成構(gòu)詞法、縮略構(gòu)詞法、混成構(gòu)詞法、首尾字母縮略構(gòu)詞法。學(xué)生如能掌握這些常見的構(gòu)詞法，往往能起到事半功倍的功效。其次，詞匯的記憶也有一定的方法。現(xiàn)在很多的詞匯書籍都有關(guān)于詞匯記憶法的論述，如：陸國強(qiáng)的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》[2]、王宗炎的《英語教學(xué)詞匯初探》[3]等，常用的記憶方法有聯(lián)想記憶法、形象記憶法、歸納記憶法、演繹記憶法、篩選記憶法、感官記憶法、句子記憶法、循環(huán)記憶法等，這其中有些方法非常奏效。教師可以多教給學(xué)生一些簡單易行的記憶法，并鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中總結(jié)摸索出一套適合個(gè)體的詞匯記憶法。

3.重視發(fā)音的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了能夠熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫，沒有好的發(fā)音就不能正常地交流，也不能快速的接受語言信息，英語的詞匯學(xué)習(xí)乃至方方面面都要受到影響。準(zhǔn)確的發(fā)音對于詞匯的記憶具有重要作用，我們決不能忽視這一細(xì)節(jié)。

4.重視學(xué)生對詞匯的應(yīng)用。不管任何知識只有學(xué)以致用才能真正的變成自己的東西。幼兒學(xué)習(xí)母語也是通過不斷的運(yùn)用才得以掌握的，而并不是單純的詞匯記憶。英語詞匯也是如此，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的生詞短語加以運(yùn)用，并創(chuàng)造條件多做一些相關(guān)的訓(xùn)練，如造句、情景會(huì)話、作文等。

5.重視語境教學(xué)。同一詞匯在不同的語言環(huán)境中可能有完全不同的含義，因此作為教師不能孤立的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)詞匯，而應(yīng)該把詞匯放在具體的語境中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)通過單詞的不同語言環(huán)境、用法以及搭配情形準(zhǔn)確的判別出單詞的含義，才不會(huì)發(fā)生此處相識，彼處不相識的狀況。教學(xué)實(shí)踐表明，在具體的語境中記憶詞匯要比單個(gè)的詞匯記憶效果好。

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)非?；A(chǔ)也是非常重要的部分，每位英語教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到它的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識地將它滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和認(rèn)知誤區(qū)，并采取相應(yīng)的策略及時(shí)矯正，摸索出一套符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。詞匯的學(xué)習(xí)絕不是教師或?qū)W生單方面的任務(wù)，在教學(xué)中一定把學(xué)生和老師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念里解脫出來，要做到師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只有這樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并提高其運(yùn)用詞匯的實(shí)際水平，完成教學(xué)大綱的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins.D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London：Melbourne Auckland，1972.

[2]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]王宗炎.英語詞匯教學(xué)初探[J].解放軍外國語學(xué)院院報(bào)，2001，（5）：1-3.

| 作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

編校：鄭明揚(yáng)