摘 要：高職教育存在認識和發(fā)展上的誤區(qū)。高職教育改革如火如荼，發(fā)展迅猛，迫切要求改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向在于力求知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一；重視運用理論解決實際問題，突出知識的應(yīng)用性，創(chuàng)新性；重視數(shù)學(xué)實驗；重視教學(xué)內(nèi)容的針對性，靈活性，有效性。

關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展誤區(qū)；改革方向；價值

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高職教育認識和發(fā)展的誤區(qū)

1.對高職教育的本質(zhì)及特點認識不夠深刻。高職教育被看做是人才定型的職業(yè)教育或終極教育，甚至被看做培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的崗前培訓(xùn)。因此高職教育重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重職業(yè)能力，輕人文素質(zhì)；重眼前的單一崗位生存，輕未來的素質(zhì)支撐。

2.沿襲傳統(tǒng)的普通本科的教學(xué)模式。高職教育按照以學(xué)科為中心的教學(xué)模式。偏重理論知識的講授，實踐課程流于形式。實驗實訓(xùn)過多的表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)知識的簡單驗證，學(xué)生缺乏獨立操作，自己摸索體會，解決問題的機會。以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不適合高職教育。

3.專業(yè)建設(shè)具有一定的盲從，缺乏針對性。高職的大多數(shù)專業(yè)是沿用普通本科的現(xiàn)有設(shè)置。受傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，辦學(xué)條件的限制，很少獨立開發(fā)新專業(yè)。少有的新專業(yè)由于沒有認真研究經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的實際需求，沒有經(jīng)過充分的市場調(diào)研，缺乏針對性或師資的原因辦了一段時間就夭折了。高職的專業(yè)建設(shè)缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)班子，缺乏科學(xué)的制度化的發(fā)展規(guī)劃，高職教育缺乏吸引人的特色專業(yè)。

4.課程設(shè)置不科學(xué)，不合理。高職院校的課程設(shè)置沒有按照崗位群能力與綜合素質(zhì)的要求進行，課程體系不能同時支撐發(fā)展職業(yè)能力和全面提高綜合素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)不合理，課時安排不恰當(dāng)。實訓(xùn)課比重過小，理論課比重過大；基礎(chǔ)課除政治外比重過小，專業(yè)課比重過大；甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課只能填專業(yè)課安排滿后剩下的空檔?；A(chǔ)課時嚴重不足，基礎(chǔ)課沒有很好的發(fā)揮培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專業(yè)課的工具課的作用

5.教材實用性較差。高職教材基本是本科教材的簡單翻版，是降低難度的本科教材。專業(yè)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接，基礎(chǔ)課教材內(nèi)容與專業(yè)要求不太相符。無專門的實訓(xùn)教材，尤其是新工藝、新技術(shù)、新專業(yè)的教學(xué)軟件更缺乏。高職教育認識和發(fā)展的誤區(qū)使其培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)理論知識，創(chuàng)新能力方面比普本學(xué)生差很多，在職業(yè)技能方面又遠不及中職學(xué)生。高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都較差。高職教育沒有達到預(yù)期的目標。高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀值得深思，高職教育的改革勢在必行。

二、高職教育改革與探索勢頭

1.高職教育的價值在于以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，全面提高綜合素質(zhì)。高職教育的培養(yǎng)目標是：以職業(yè)崗位發(fā)展與支撐的思路安排，組織教學(xué)內(nèi)容，按全面素質(zhì)提高的目標培養(yǎng)學(xué)生。將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的社會適應(yīng)能力，職業(yè)活動能力與健全人格的社會人。因此，高職教育應(yīng)該是以個體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展為重點的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)導(dǎo)向性或支撐性教育即教育不僅要面向人的生存，塑造人的靈魂，更要有利于人生和諧發(fā)展。高職教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)必須圍繞這個中心進行。正確處理理論教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)系，以職業(yè)技能為主，培養(yǎng)職業(yè)能力?；A(chǔ)理論課的講授以應(yīng)用為目的，以“必須，夠用”為度，以講清概念，強化應(yīng)用為教學(xué)重點。突出職業(yè)技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)要與理論學(xué)習(xí)有機的結(jié)合才有發(fā)展后勁，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。熟練掌握所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能和相關(guān)的理論知識，最大程度地提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，全面提高綜合素質(zhì)。力求基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例適度，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)是高職教育的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)有利于人才培養(yǎng)過程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)要求協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準協(xié)調(diào)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)可提高畢業(yè)生的質(zhì)量，可有效的教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會求知，學(xué)會技能，學(xué)會協(xié)作，縮短畢業(yè)與上崗的適應(yīng)期有利于建設(shè)一支雙師型教師隊伍；有利于推進“雙證書”制度的實施；有利于實驗實訓(xùn)基地建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)是高職教育發(fā)展的必由之路，根本之路。高職學(xué)院應(yīng)主動聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性。建立健全政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化。

3.專業(yè)設(shè)置有鮮明的職業(yè)崗位針對性。專業(yè)建設(shè)是高職學(xué)院生存之本，高職教育活力所在。高職教育應(yīng)將專業(yè)建設(shè)放在首位，應(yīng)有專門的班子制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)本著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，主動認真研究地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認真研究各種經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，布局，變化，研究生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線真正需要什么樣的人才。在生產(chǎn)工序，管理環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)鏈中開發(fā)崗位，發(fā)展新專業(yè)，改造老專業(yè)，形成特色專業(yè)，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。讓高職教育真正成為能適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的，服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于經(jīng)濟，服務(wù)于社會的高等教育。使高職教育更具有適應(yīng)性。

4.課程體系能同時支撐發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)。高職教育應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)提高為核心的開發(fā)性，支撐性課程體系，形成專業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)拓展課程，非專業(yè)素質(zhì)課程三大模塊課程體系。并據(jù)此組織和實施教學(xué)活動。課程結(jié)構(gòu)合理，課時安排恰當(dāng)。課程體系應(yīng)將發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)有機的結(jié)合，超越職業(yè)生存與精神建構(gòu)二者的對峙。

5.教材建設(shè)更注重實用性，多樣性。高職教材改革是高職教育教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。要建設(shè)適應(yīng)高職教育教學(xué)情況，適應(yīng)高職學(xué)生水平的優(yōu)秀教材、尤其是實驗實訓(xùn)教材和教學(xué)軟件。要從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，兼顧知識，技能和學(xué)生的全面發(fā)展，合理安排，編寫教材。教材既要突出技能培訓(xùn)，又要夯實理論基礎(chǔ)；既要強調(diào)職業(yè)能力，又要強化人文修養(yǎng)。專業(yè)教材與職業(yè)能力鑒定教材要統(tǒng)一?；A(chǔ)課教材要符合專業(yè)的需求。高職教育改革與發(fā)展的迅猛勢頭迫切要求高職各學(xué)科教學(xué)改變現(xiàn)行的運行模式，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上作相應(yīng)的變革，以達到最大程度地適應(yīng)高職教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的。當(dāng)然，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

三、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價值在于傳授知識和素質(zhì)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)只強調(diào)數(shù)學(xué)的工具性。這種認識是作為教育指導(dǎo)思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為教學(xué)目的上只要求掌握專業(yè)需要的內(nèi)容，而就是這些內(nèi)容都只要求能推導(dǎo)公式解題就行，較少的教學(xué)內(nèi)容還被安排得比較孤立。課時很少，無法完成教材上的所有內(nèi)容，學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識量少、零碎、不完整。高等數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課，擔(dān)負著培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專業(yè)課的工具學(xué)科的雙重作用。數(shù)學(xué)教育不僅具有掌握數(shù)學(xué)工具的功能，也是培養(yǎng)理性思維的重要載體，還是接受美感熏陶的重要途徑。不能人為地削弱其培養(yǎng)人的素質(zhì)的作用。因此，未來高職數(shù)學(xué)教學(xué)會從單純的傳授專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)到傳授知識和素質(zhì)培養(yǎng)有機統(tǒng)一。正確處理專業(yè)需要和人生發(fā)展需要的關(guān)系。注重基礎(chǔ)的長期效應(yīng)。

2.重視運用理論解決實際問題，突出知識的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視對知識的理解、把握，過于偏重符號演算和解題技巧。忽視從直觀和問題背景方面的引導(dǎo)；忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；忽視知識的應(yīng)用性、創(chuàng)新性；忽視能力的提升。未來高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強對知識產(chǎn)生背景的介紹；重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；突出知識的應(yīng)用、創(chuàng)新，突出培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論解決實際問題的素質(zhì)。讓學(xué)生不僅收獲知識，更將收獲的知識提升成處理問題的實際能力。

3.將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，多是一支筆，一張紙，教師講，學(xué)生練。只有理論課，沒有實驗課。事實上，現(xiàn)代計算機科學(xué)的飛速發(fā)展為我們提供了大量適用的、先進的數(shù)學(xué)軟件?？沙浞掷眠@些數(shù)學(xué)軟件解決學(xué)習(xí)上的繁雜計算，省掉大量的習(xí)題時間，集中精力理解概念，突破應(yīng)用。也可利用這些數(shù)學(xué)軟件開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，進行數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，讓學(xué)生正確運用所學(xué)知識將實際問題建成數(shù)學(xué)模型，用軟件找出最佳結(jié)果。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)軟件的作用，將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗是未來高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。

4.整合教學(xué)內(nèi)容，實踐模塊教學(xué)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教材只籠統(tǒng)地分成經(jīng)濟類和理工類，是這兩類所有專業(yè)的通用教材。很少有針對某一專業(yè)的需要專門編寫的教材。而且，教材內(nèi)容陳舊，與普通本科數(shù)學(xué)教材一樣，經(jīng)久不衰地只介紹十六七世紀數(shù)學(xué)的經(jīng)典成果即微積分，線性代數(shù)，沒有將19—20世紀數(shù)學(xué)發(fā)展中已經(jīng)進入基礎(chǔ)而又有較廣泛應(yīng)用的內(nèi)容納入其中。這顯然不能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的需要。因此，將專業(yè)側(cè)重的數(shù)學(xué)知識，兼顧數(shù)學(xué)自身的體系，相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件，整理、歸類、打包成模塊進行教學(xué)。每一專業(yè)一個教學(xué)模塊。讓教學(xué)內(nèi)容更有針對性、靈活性、有效性，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)要求，兼顧自身體系分成模塊進行教學(xué)，將數(shù)學(xué)課和專業(yè)課整合成一個項目組，學(xué)生進入項目組學(xué)習(xí)，是未來高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的又一方向。

綜上所述，未來高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)會朝著力求傳授知識和素質(zhì)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一；重視運用理論解決實際問題、突出知識的應(yīng)用性，創(chuàng)新性；重視數(shù)學(xué)實驗；重視教學(xué)內(nèi)容的針對性，靈活性，有效性的方向發(fā)展。這種前所未有的變革必將使高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加卓有成效，走向輝煌。

參考文獻：

[1] 馬捷.高職教育的特點及發(fā)展趨勢[J].成人教育，2001，(1).

[2] 夏陽.淺談中國高職教育教學(xué)中存在的問題與改革措施[Z].

[3] 龍衛(wèi)兵.高職教育教學(xué)改革方向偏離及防范探究[J].職業(yè)教育研究，2007，(11).[責(zé)任編輯 陳 鶴]