摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查法、特爾斐法和層次分析法，從指標(biāo)內(nèi)容篩選、權(quán)重確定、指標(biāo)構(gòu)成和體系驗(yàn)證等步驟，該評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，可以為各個研究生部培養(yǎng)單位教學(xué)質(zhì)量的提升提供必要的參考。主要研究結(jié)論：第一，該指標(biāo)體系由6個一級指標(biāo)（招生情況、導(dǎo)師構(gòu)成、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)術(shù)論文和社會評價(jià)），8個二級指標(biāo)和33個三級指標(biāo)；第二，本研究構(gòu)建的指標(biāo)、權(quán)重和等級等具有一定的有效性和可靠性，能夠反映我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：全日制；體育碩士；專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；評價(jià)指標(biāo)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612（2012）10-0076-05

Research on Building the Quality Evaluation Index System of China’s Full-time Sport Masters Cultivation

WANG-Jian，QU Lu-ping

（Tianjin University of Sport， Tianjin 300381， China）

Abstract：With the method of questionnaire， Delphi method and hierarchy analysis and by the process of indicator content selection， weight identification， indicator composition and system verification， the paper proposes the index structure which can provide necessary references for the improvement of the teaching quality of the postgraduate school. It concluded that：1） The quality evaluation system included six Level-1 indicators （namely， enrollment， tutors composition， curriculum design， teaching process， academic thesis and social evaluation）， eight Level-2 indicators and 33 Level-3 indicators.2） The index， weight and level of this system are reliable and valid. They can reflect the status quo of the cultivation quality of China’s full-time sports masters.

Key words：full-time； master of sports physical education； professional degree； graduate student； education quality； evaluation； index system

體育專業(yè)學(xué)位研究生（簡稱“體育碩士”）是我國體育學(xué)研究生培養(yǎng)體系的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)體育專業(yè)高層次應(yīng)用型專門人才。2005年清華大學(xué)、北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院等全國21所體育院校首次開展在職體育碩士教育培養(yǎng)試點(diǎn)工作。2009年，教育部再次出臺文件強(qiáng)調(diào)指出：擴(kuò)大招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才迫切需要。這標(biāo)志著我國研究生培養(yǎng)模式和教育觀念開始由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型專門人才的轉(zhuǎn)變。[1]就體 育碩士專業(yè)學(xué)位教育與體育學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位教育對比來看，主要體現(xiàn)在職業(yè)性、實(shí)踐應(yīng)用性和教育對 象的特殊性等特點(diǎn)。[2]目前，我國高校具有招收全日制體育碩士的學(xué)校63所，隨著研究生培養(yǎng)類型的增多以及招生規(guī)模的增加，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為教育工作者和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。如何準(zhǔn)確定位全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和論文形式？如何評價(jià)和提高全日制體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量？等一系列問題成為全日制體育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，本研究試圖通過特爾菲法構(gòu)建適合評價(jià)我國全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系，以便上述問題的探討和解決。旨在增強(qiáng)全日制體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量意識，為有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，為完善全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制提供參考。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法通過中國期刊網(wǎng)等查閱關(guān)于全日制體育碩士、在職體育碩士、科學(xué)碩士研究生培養(yǎng)和評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的相關(guān)文獻(xiàn)，及相關(guān)培養(yǎng)方案等資料，為指標(biāo)的篩選和構(gòu)建提供參考。

1.2特爾菲法首先，構(gòu)建全日制體育碩士評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容；然后，請有關(guān)專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行二輪咨詢，據(jù)此對問卷進(jìn)行綜合分析以確定其效度和信度；最后，在第三輪調(diào)查中，將修訂后的專家調(diào)查問卷呈送給20名專家，請他們再次進(jìn)行填寫并收回，據(jù)此對我國全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的篩選和權(quán)重的確定。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用spss 13.0和Excel 2003軟件對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1我國全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的篩選在查閱文獻(xiàn)和專家訪談的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計(jì)了由8項(xiàng)一級指標(biāo)、22項(xiàng)二級指標(biāo)、46項(xiàng)三級指標(biāo)構(gòu)成的專家咨詢表，然后請專家評價(jià)對各項(xiàng)指標(biāo)的合理性和重要性，據(jù)此對評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的一致性進(jìn)行修改并整合，最后形成一級指標(biāo)6項(xiàng)（招生情況、導(dǎo)師構(gòu)成、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)術(shù)論文和社會評價(jià)），18項(xiàng)二級指標(biāo)和33項(xiàng)三級指標(biāo)的指標(biāo)體系（表3）。

2.2全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

2.2.1構(gòu)建判斷矩陣判斷矩陣是層次分析法的基本信息，也是進(jìn)行相對重要度計(jì)算的重要依據(jù)。[3]判斷矩陣是以上一級的某一要素作為判斷準(zhǔn)則，針對本級的要素進(jìn)行兩兩比較來確定矩陣元素。其中，判斷矩陣B中，Pij（i=1，2，…n，j=1，2，…n）表示對于上層要素Ck而言，Pi對Pj的相對重要性。通常Pij的取值及含義選擇1～9比率標(biāo)度法， 其中，P1代表招生情況、P2代表導(dǎo)師構(gòu)成、P3代表課程設(shè)計(jì)、P4代表教學(xué)過程、P5代表學(xué)術(shù)論文、P6代表社會評價(jià)。（表1）。

2.2.2計(jì)算評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的步驟第一步，根據(jù)判斷矩陣，用乘積方根法求指標(biāo)因素的向量近似值Wi′。

W′ i = nPi1Pi2…Pin

W′ 1=51×1/2×1/5×1/2×1/4×1/3=0.25；W2′=0.58；W3′=2.59；

W4′=0.84；W5′=2.21；W6′=1.41

第二步，將指標(biāo)因素的向量近似值Wi′進(jìn)行歸一化處理，求指標(biāo)因素權(quán)重向量值W ′。

W ′ = ∑ 5 W′ i= 0.25+0.58+2.59+0.84+2.21+1.41=7.89

W1 = 0.03；W2′=0.07；W3′=0.33；W4′=0.11；W5′=0.28；W6′=0.18

第三步，根據(jù)公式γmax =∑γi /n ，計(jì)算最大特征向量γmax。

γ1=（1×0.03+1/2×0.07+1/5×0.33+1/2×0.11+1/4×0.28+1/3×0.18）÷0.03=9.81

γ2=7.43；γ3=4.45；γ4=6.57；γ5=4.85；γ6=5.48

第四步，計(jì)算判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)C.I。γmax=（9.81+7.43+4.45+6.57+4.85+5.48）/ 6=6.430；C.I=（6.430-6）/ （6-1）=0.086，表明該矩陣具有一致性。

第五步，計(jì)算C.R。比較C.I（判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)）與R.I（判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性）（表2），得出C.R=C.I /R.I=0.086/1.24=0.0693<0.10，這說明構(gòu)建的判斷矩陣一致性較好。

第六步，結(jié)論。C.I和C.R均<0.1，構(gòu)建的判斷矩陣具有一致性。 得出一級評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重為：招生情況（0.03）、導(dǎo)師構(gòu)成（0.07）、課程設(shè)計(jì)（0.33）、教學(xué)過程（0.11）、學(xué)術(shù)論文（0.28）、社會評價(jià)（0.18）。同理，計(jì)算二級、三級各指標(biāo)的權(quán)重（表3）。

2.3全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的闡釋

2.3.1招生情況二級指標(biāo)包括招生結(jié)構(gòu)（0.13）、招生來源（0.29）和招生考試（0.58）三部分，其中招生考試由初試和復(fù)試兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，初試由全國統(tǒng)一考試，復(fù)試由各招生單位單獨(dú)組織。復(fù)試內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、綜合能力等指標(biāo)[4]。招生考試應(yīng)嚴(yán)格按照國家和各招生單位的規(guī)定執(zhí)行，在復(fù)試過程中注重學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和運(yùn)用。

2.3.2導(dǎo)師構(gòu)成二級指標(biāo)包括導(dǎo)師結(jié)構(gòu)（0.32 ）、導(dǎo)師指導(dǎo)（0.43）和導(dǎo)師來源（0.25）。高水平的導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平的研究生的前提，導(dǎo)師要不斷充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以精湛水平指導(dǎo)學(xué)生。[5]對體育碩士而言，指導(dǎo)教師自身素質(zhì)、科研水平和指導(dǎo)水平是體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，研究表明，在教學(xué)和培養(yǎng)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師通常同時(shí)指導(dǎo)多名包括專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在內(nèi)的幾個年級的研究生，難以保證指導(dǎo)實(shí)踐和精力，從而降低了培養(yǎng)的質(zhì)量，與培養(yǎng)要求不吻合。[6]因此，建議采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)以本校老師為主導(dǎo)，校外教師為輔的校內(nèi)、外共同培養(yǎng)?？善刚埦哂胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育教師、教練員、體育管理者等擔(dān)任研究生的指導(dǎo)，并承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)。

2.3.3 課程設(shè)計(jì)二級指標(biāo)有課程內(nèi)容（0.32）、課程比例（0.20）和課程性質(zhì)（0.24）。我國全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為，掌握扎實(shí)的體育基礎(chǔ)理論和豐富的體育專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型體育人才。有效的設(shè)置課程，有利于體育碩士研究生擁有寬厚的專業(yè)知識和基本技能，熟悉本專業(yè)范圍內(nèi)的最新的科學(xué)研究成就和發(fā)展趨勢，著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的知識和能力的培養(yǎng)，但是課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)置宜精不宜多，關(guān)鍵特色要突出，關(guān)注本學(xué)科前沿的知識和熱點(diǎn)，把握其發(fā)展趨勢和方向，注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，積極吸取營養(yǎng)是研究生深造與開拓視野的重要途徑。[7，8，9]

2.3.4教學(xué)過程二級指標(biāo)指標(biāo)包括教學(xué)方法（0.24）和教學(xué)評價(jià)（0.10），三級指標(biāo)包括教學(xué)手段的多元化和現(xiàn)代化程度、課題氣氛的活躍程度、評價(jià)手段的多樣化和考核制度的嚴(yán)格程度。由于全日制體育碩士多為應(yīng)屆本科生，為提高其教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)踐能力，建議將講授與案例分析相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排多種實(shí)踐教學(xué)和專題講座。

2.3.5學(xué)位論文二級指標(biāo)有論文選題（0.20）、論文形式（0.52）、論文撰寫（0.13）和論文答辯（0.15）四個部分。學(xué)位論文的質(zhì)量既是體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量有效評價(jià)的硬指標(biāo)，也是學(xué)術(shù)素養(yǎng)和內(nèi)涵的具體表現(xiàn)。[10]建議體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練的實(shí)踐、社會體育競賽和指導(dǎo)的實(shí)際需要，理論結(jié)合實(shí)踐，解決教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐的針對性和應(yīng)用性等問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)踐問題的能力；論文形式可以是專題研究報(bào)告、典型案例分析、大型體育活動實(shí)施方案等形式。

2.3.6社會評價(jià)二級指標(biāo)有實(shí)踐能力（0.46）、科研能力（0.32）和創(chuàng)新能力（0.22）三個部分。我、們知道，社會評價(jià)主要是體育碩士研究作出學(xué)校、走向社會的過程和實(shí)踐中對其的評價(jià)。體育碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量最終需要在社會實(shí)踐中表現(xiàn)，這就對研究生培養(yǎng)單位提出了更好的要求。

2.4全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的驗(yàn)證

2.4.1評價(jià)的方法抽取北京體育大學(xué)、山東體育學(xué)院、天津體育學(xué)院和河北體育學(xué)院2009級全日制體育碩士各30名（各120名），進(jìn)行調(diào)查研究。首先，根據(jù)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；然后，通過現(xiàn)場和郵寄的方式將問卷發(fā)放給學(xué)生并回收，回收有效問卷116份；最后，對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。為便于研究，將其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為[11]：優(yōu)（90分及以上）、良（80～89分）、中（70～79分）差（60～69）、不及格（59分以下）。評價(jià)時(shí)在五個等級上做出判斷，即認(rèn)為在某個評價(jià)指標(biāo)上屬于某個級別時(shí)，在相應(yīng)的級別上劃“√”。

采用模糊綜合評價(jià)法進(jìn)行評價(jià)。由于整個評價(jià)體系包含一、二、三級指標(biāo)，故先求出三級指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣，再求出二級指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣，然后求出一級指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣，并最終計(jì)算出評價(jià)總分。

2.4.2評價(jià)的結(jié)果與分析從總評價(jià)得分結(jié)果得出：總分最高90.26分，最低52.88分，平均78.28分，評價(jià)的5個等級人數(shù)基本符合正態(tài)分布，學(xué)生之間有較大差距。其中，13人為優(yōu)（90分及以上），56人良（80～89分），35人為中（70～79分），10人為差（60～69），2人為不及格（60分以下）。這一結(jié)果說明，該評價(jià)體系能夠有效的評價(jià)體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，同時(shí)具有一定的操作性和針對性。

從評價(jià)結(jié)果顯示：學(xué)術(shù)論文得分最高，然后依次是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、導(dǎo)師構(gòu)成和社會評價(jià)，最低是招生情況?？梢钥闯?，學(xué)生的畢業(yè)論文整體水平較高，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)管理和嚴(yán)格要求。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程直接影響著培養(yǎng)質(zhì)量，其中，課程內(nèi)容和教學(xué)方法得分較低，建議課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)前沿性和應(yīng)用性知識的內(nèi)容，同時(shí)注重多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，突出職業(yè)能力和專業(yè)工作能力；社會評價(jià)一項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱，由于全日制體育碩士畢業(yè)生較少，社會的認(rèn)可度有待繼續(xù)提高；導(dǎo)師構(gòu)成中，導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的次數(shù)得分較低，這可能與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多以及部分導(dǎo)師具有行政職位等原因造成的，這也比較真實(shí)的反映了目前體育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀。建議構(gòu)建校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)型，既可充分發(fā)揮用人單位和培養(yǎng)單位的優(yōu)勢，又有利于提高全日制體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量[12]；招生情況是評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的一個初始性指標(biāo)，加強(qiáng)生源結(jié)構(gòu)的合理化、招生考試的寬口徑和自由度將是研究生招生的發(fā)展趨勢和走向。同時(shí)提示我們，只有加快發(fā)展體育碩士專業(yè)學(xué)位，擴(kuò)大招生規(guī)模才能符合體育事業(yè)快速發(fā)展的需要[13]?？傊?，培養(yǎng)單位應(yīng)注重課程建設(shè)和師資力量，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。

2.5本研究的局限性由于研究設(shè)計(jì)和研究方法本身的不足，致使本研究構(gòu)建全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的過程和結(jié)果具有一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系是一個復(fù)雜而又不斷變化的系統(tǒng)。本研究所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，緊緊圍繞體育碩士研究生培養(yǎng)的目的和性質(zhì)及研究生自身特點(diǎn)而制定，但體育碩士專業(yè)方向包括體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)，用同一的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)無法保證對其評價(jià)的絕對性，及不同專業(yè)之間的差異性，今后需要繼續(xù)研究；第二，權(quán)重的確定是評價(jià)中的關(guān)鍵，本文盡管采用了特爾斐法和較為客觀的層次分析法，但各指標(biāo)重要程度的判斷仍是少數(shù)專家的意見，難免會帶來偏差；第三，在驗(yàn)證過程中，由于部分指標(biāo)難以量化，評價(jià)過程不可避免的帶有評價(jià)的主觀因素，對評價(jià)結(jié)果具有一定的影響，有待于進(jìn)一步的完善。另外，僅采用研究生自身評價(jià)也導(dǎo)致結(jié)果具有一定的片面性，今后研究中，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行專家、導(dǎo)師和用人單位的評價(jià)，從而做出更加全面的評價(jià)。

3結(jié)論

1）全日制體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系包括招生情況（0.03）、導(dǎo)師情況（0.07）、課程設(shè)計(jì)（0.33）、教學(xué)過程（0.11）、學(xué)位論文（0.28）和社會評價(jià)（0.18）6個一級指標(biāo)、18個二級指標(biāo)和33個三級指標(biāo)。

2）全日制評價(jià)指標(biāo)體系可以分別用來評價(jià)全日制體育碩士研究生培養(yǎng)中招生情況、導(dǎo)師情況、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)術(shù)論文和社會評價(jià)的狀況，及培養(yǎng)質(zhì)量的整體情況，具有一定的實(shí)效性和科學(xué)性。

3）通過指標(biāo)篩選、權(quán)重確定、體系構(gòu)建和驗(yàn)證等過程構(gòu)建的全日制體育碩士培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，其構(gòu)建過程條理化、層次化和數(shù)理化，能夠反映全日制體育碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，可為培養(yǎng)單位的工作提供參考，為提高培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

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