【摘要】政治課是培養(yǎng)學生優(yōu)秀思想品德，教學生如何做人的重要課程。而創(chuàng)新思維則是一種思維方式，其發(fā)展需要經(jīng)過一個相當漫長的過程，同時還要有適宜的環(huán)境。在新課程理念下，作為一名優(yōu)秀的思想政治課教師應當以課堂教學為主要陣地，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而提高政治課堂效率。

【關鍵詞】政治教學；創(chuàng)新思維；教學環(huán)境

在新課程理念下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須以課堂教學為主陣地。把學生培養(yǎng)成善于思考，富于開拓進取的創(chuàng)造性人才。為此，政治課教師應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維當做課堂教學的重要目標和任務來完成。

一、營造一個有利于創(chuàng)新思維存在寬松的教育環(huán)境

寬松的教育環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維外在的前提和基礎。創(chuàng)建一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，讓學生在“無拘無束”的環(huán)境里，思維得到啟動和舒張。創(chuàng)新思維首要的是在于“創(chuàng)”，要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)”就是要解除學生的心理壓力，消除不必要的思想顧慮。在思想政治課教學中，教師首先就應該建立以“導”為主體的教學指導思想，還學生真正的主體地位，鼓勵學生勇敢地從“臺下”走到“臺上”來，從“聽”變?yōu)椤罢f”；從做教材的奴隸變?yōu)樽鼋滩牡闹魅?。把沉悶的課堂變?yōu)閹熒p向交流的心心相印的場所。

二、激發(fā)興趣是創(chuàng)新的起點，教師要創(chuàng)造具有“樂學氛圍”的課堂

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱J為：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，當學生對學習產(chǎn)生興趣后，這種心理就會引導學生積極主動地去探索知識，而只有在積極、主動的狀態(tài)下，創(chuàng)造思維才能得到發(fā)展。

培養(yǎng)學生對思想政治課學習興趣的途徑主要有兩條：一是幫助學生充分認識學習這門課的目的和意義。在教學中，教師要理直氣壯地向學生說明學習這門課程對學生成才的重要作用，注意滿足和擴展學生多方面的需要，用良好的方法展現(xiàn)學科知識的魅力。二是培養(yǎng)學生對學習過程和教學內(nèi)容感興趣。由于思想政治課具有較強的抽象性和理論性，因此在這方面興趣地培養(yǎng)尤為重要。因此，課堂上采取多樣化的教學方法和教學手段，特別是采用多媒體教學手段：注重教學設計的多層面，巧妙運用各種具體的激趣方法，諸如創(chuàng)設情景、巧妙設疑、增舉事例、藝術語言、演講辯論、聯(lián)系熱點，甚至把嘗試心理調(diào)節(jié)、體育鍛煉意志等方法引入課堂，增加心理品質(zhì)教育的趣味性。抓好了以上兩個方面，學生就會對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，在“樂學環(huán)境”中學習，從而為創(chuàng)造力培養(yǎng)打開大門。

三、與時俱進，開放課堂教學，提高學生的實踐能力

通過活動增強學生的實踐能力，達到積極、主動、創(chuàng)造性的學習目的。積極引導學生步入廣闊的社會生活，倡導學生參與生活、思考生活，增強學生的社會責任感，從而充分體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求。如學習“改革開放”時，我選取了“改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化”這一角度，組織學生開展社會調(diào)查。通過調(diào)查，同學們在實踐中親身體驗改革開放帶來的喜悅，證實了“改革開放是強國之路”。學生通過實踐得出的結論，遠比枯燥的理論說教效果要好得多。

四、強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是聚合思維與發(fā)散思維充分發(fā)展、有機結合的產(chǎn)物。其中，發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，它的顯著特征是思維學依常規(guī)、不受固有模式束縛，多方面、多角度地分析和解決問題。正如美國心理學家瑞普所說：“發(fā)散思維往往被視為創(chuàng)新思維的核心，是測定創(chuàng)新能力的重要標志之一?！眰鹘y(tǒng)的應試教育由于過分強調(diào)聚合思維對認識事物規(guī)律的作用，而形成的種種學習負遷移和功能固著作用，抑制了學生的發(fā)散思維，造成學生聚合思維能力與發(fā)散思維能力發(fā)展的不均衡，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，就現(xiàn)狀而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須以發(fā)散性思維為重點。構成發(fā)散性思維的三性是：

1、思維的流暢性。它主要指思維活動迅速，能在短時間內(nèi)發(fā)表許多見解。在教學中，可以采用辯論、討論、即興演講、問題搶答等方法，來培養(yǎng)學生思維的流暢性。例如，在講“社會性是人的本質(zhì)屬性”時，組織學生討論“自私不是人的本性”：在講“走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)”時，組織學生辯論“人類社會應重義輕利”。

2、思維的靈活性。它主要是指思維活動具有較高的靈活度，能夠隨機應變，對同一問題全方位、深層次、多角度地思考，開拓新思路，產(chǎn)生新見解。在教學中，可以訓練學生沿著不同的方向去思考同一問題可能存在的不同答案，拓展學生的思路，尋找更多的解決問題的方法和途徑。

3、思維的獨創(chuàng)性。它主要指思維生活不依常規(guī)，對事物做出不同尋常的見解，提出不同于群體中他人的觀點。在教學中，除了鼓舞學生獨立思考、質(zhì)疑究難外，還采用聯(lián)想遷移、反向求異等方法培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。例如，在講“現(xiàn)象與本質(zhì)”時，講述了“東施效顰”的故事，學生多對東施盲目模仿持譏諷的態(tài)度。為了打破學生的思維定式，幫助學生克服依賴性強、迷信權威、死搬教條、思想僵化等消極心理傾向，組織學生展開了題為“東施效顰，何錯之有”的討論。

總之，作為一名優(yōu)秀的思想政治課教師，就應該腳踏實地，對于能夠提高政治課堂效率的有效方案要敢于實踐，大膽改革，這樣才能為祖國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。