【摘要】語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，因此在實(shí)施課堂教學(xué)中不但要把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，更要注重學(xué)生的真情流露，讓思維與文本相互碰撞，把學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；人文內(nèi)涵；教學(xué)方法

一、情感流露求真實(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。作為一種態(tài)度，對(duì)話意味著對(duì)話雙方不僅作為認(rèn)知體更作為有思想有情感的生命體親臨現(xiàn)場(chǎng)，主動(dòng)參與，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融。作為一種關(guān)系，對(duì)話意味著人格上的平等，心靈上的自由?！皩?duì)話”已經(jīng)成為新課程背景下課堂追求的一種狀態(tài)，同時(shí)也成為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效策略。哲學(xué)家馬??？布伯說(shuō)過(guò)，真正的對(duì)話是“從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者的話語(yǔ)”。課堂上，每個(gè)人都真誠(chéng)敞亮自己，彼此欣賞，共同參與對(duì)語(yǔ)言文字的誦讀、積累和運(yùn)用，求得情感的共鳴和思想的共振，視野被擴(kuò)大了，精神被拓寬了。學(xué)生不僅獲得了新的知識(shí)，更重要是在啟發(fā)式、探索式的對(duì)話中形成了積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，獲得了多維度的發(fā)展。

一節(jié)語(yǔ)文課上，我很隨意地在黑板畫了棵大樹，幾片葉子在空中飛舞。我正準(zhǔn)備導(dǎo)入新課，一個(gè)小朋友舉手了?！敖蠋?，我知道你畫的是什么?！?/p>

“是什么？”

“是大樹媽媽在流眼淚，因?yàn)樗粋€(gè)人很孤單。”

“我有不同意見！這些樹葉都是大樹媽媽的孩子。大樹媽媽有這么多可愛的孩子陪伴著她，怎么會(huì)孤單呢？應(yīng)該是樹葉寶寶非常調(diào)皮，離開樹媽媽的懷抱到外面玩耍。”

“我還有補(bǔ)充，我覺得可能樹下有一只小蝸牛病了，樹媽媽連忙送給它一床被子。”

“我覺得那是樹媽媽給遠(yuǎn)方的朋友送信?！?/p>

“我覺得那是風(fēng)姐姐在和樹葉寶寶跳舞?！?/p>

在這段精彩的對(duì)話中，孩子表達(dá)的主動(dòng)性、流暢性，語(yǔ)言的情感性等方面都得到了充分的體現(xiàn)。對(duì)話雙方都獲得了高品位的審美體驗(yàn)。課堂充滿了人性的魅力。

對(duì)話，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂如此美麗！

二、個(gè)性發(fā)展求創(chuàng)新

近日，在組織一次“口語(yǔ)交際”中，針對(duì)最近在各大電視臺(tái)熱播的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，圍繞你喜歡哪一個(gè)動(dòng)物為主題，進(jìn)行一次口語(yǔ)交際。有的學(xué)生喜歡喜羊羊，說(shuō)他聰明有智慧，勇敢樂于助人；有的學(xué)生喜歡懶羊羊，說(shuō)他雖然整天想著吃但也能搞一些小發(fā)明小創(chuàng)造來(lái)對(duì)付狼群；但是班內(nèi)七成的學(xué)生卻喜歡灰太狼，喜歡理由也“振振有詞”，說(shuō)灰太狼不僅“威風(fēng)”，而且好動(dòng)腦點(diǎn)子多，智慧幽默，有吃不到羊誓不罷休的決心等等。作為教師，我對(duì)于學(xué)生的見解予以肯定?！岸紫聛?lái)看學(xué)生”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這就是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這就是創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)。單就《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片來(lái)說(shuō)，羊村里的羊是團(tuán)結(jié)、智慧、勇敢的；而從灰太狼身上也能看到智慧、幽默、不懈的追求以及對(duì)家庭有責(zé)任感等閃光點(diǎn)。而對(duì)于涉世未深、思想還像一張白紙般單純的孩子來(lái)說(shuō)，他們的視角更廣，對(duì)于事物的判斷是不受傳統(tǒng)觀念影響的，也不拘泥于一種模式。因此，也就出現(xiàn)了小孩子愛上有追求，有著美好愿望，有責(zé)任感，不屈不撓的“狼”。這些都說(shuō)明了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該有創(chuàng)新精神。

三、天真爛漫求天性

近期，孩子剛上幼兒園小班，每天送她到門口，一臉笑意濃濃，這時(shí)老師已經(jīng)在校園內(nèi)，讓每個(gè)小朋友別跑站好隊(duì)，檢查手臉洗了沒有，方可進(jìn)入班級(jí)。我這個(gè)孩子她可好，每次她都機(jī)靈地繞到隊(duì)伍西邊的花園，不站隊(duì)，直接進(jìn)入自己的班級(jí)。放學(xué)時(shí)，我問(wèn)她：“為什么不排隊(duì)呢？”她直截了當(dāng)，帶有責(zé)怪地語(yǔ)氣說(shuō)：“我天天自己洗衣手洗臉，不需要老師檢查。”我頓時(shí)感悟：這就是孩子的天性。在教學(xué)中我總覺得現(xiàn)在的孩子缺少了什么？突然之間，我明白了：孩子們?nèi)鄙俚氖翘煺鏍€漫。教育部一再重申：在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)促教，避免教育“成人化”、“功利化”，保護(hù)好孩子們的天性。每個(gè)孩子都擁有獨(dú)行的天賦，中國(guó)的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識(shí)寫在試卷上的天賦。美國(guó)的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育工作中讓他們竭盡全力張揚(yáng)他們的天賦。

四、放飛思緒求想象

有一堂語(yǔ)文課。在討論“假如天上的星星掉下來(lái)，你會(huì)怎么做？”的時(shí)候，同學(xué)們都很活躍。有的說(shuō)要把星星打開，看看里面到底有些什么；有的說(shuō)想把星星穿成一串，裝飾自己的房間；還有的說(shuō)要把星星串成美麗的發(fā)卡、項(xiàng)鏈，送給敬愛的老師……這些想像充滿童趣，又富有生活氣息，我當(dāng)然免不了一番鼓勵(lì)與贊美。

正當(dāng)我準(zhǔn)備見好就收的時(shí)候，課堂中突然響起了一個(gè)聲音：“老師，我不同意剛才他們的發(fā)言！我覺得星星是有生命的，它還會(huì)朝我們眨眼睛呢！把它打開，星星會(huì)死的，這不是太殘忍了嗎？還有，怎么能把它穿成一串掛起來(lái)裝飾自己的屋子呢？這也太自私了！”發(fā)話的孩子激動(dòng)又嚴(yán)肅，“咄咄逼人”的話語(yǔ)讓我頓時(shí)啞然，又讓我感到這是一個(gè)多么有愛心的孩子??！試想，假如我貿(mào)然地結(jié)束這場(chǎng)討論，我，還有在場(chǎng)的每一位同學(xué)，還能聽到這來(lái)自另一個(gè)視角的獨(dú)特體驗(yàn)嗎？“我要替星星感謝你，你真是一個(gè)有愛心的好孩子！”在掌聲中，這位可愛的男孩羞澀地笑了，笑容中透著自豪，透著滿足。

教學(xué)片段中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)與生活對(duì)話，通過(guò)爭(zhēng)鳴與同伴對(duì)話，通過(guò)展示與老師對(duì)話，不同的方式，富有個(gè)性的情感和體驗(yàn)，在對(duì)話中彼此交流，彼此分享，使課堂在詩(shī)意中開始，在個(gè)性的張揚(yáng)中進(jìn)行，在快樂和無(wú)盡的回味中結(jié)束。一切在平淡中升華。人文的陽(yáng)光灑滿每個(gè)學(xué)生的心靈。

“問(wèn)君哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是靈活的、新鮮的、富有時(shí)代氣息，這樣語(yǔ)文教學(xué)才有新的活力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展才能得到真實(shí)地展現(xiàn)。