【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)“老大難”問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)又是“難中之難”。多年來(lái)，許多學(xué)校、教師對(duì)改革寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了艱難的探索，但中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)還是陷入了越來(lái)越艱難的困境之中：中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要求的不斷調(diào)整，一方面修正著廣大教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，另一方面也造成了教學(xué)指導(dǎo)思想一定程度上的混亂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

一、高中寫(xiě)作教學(xué)的困境

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的寫(xiě)作教學(xué)思想與從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的寫(xiě)作教學(xué)思想相互激蕩，導(dǎo)致部分教師寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)所適從；中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)“從考”“從分”的現(xiàn)實(shí)與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)在規(guī)律要求的不一致性，使很多教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課產(chǎn)生了形形色色的認(rèn)識(shí)偏差。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)積重難返的困難處境在教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果上均有令人沮喪的表現(xiàn)：教學(xué)理念機(jī)械陳舊。相當(dāng)多的老師不“寫(xiě)”而只給學(xué)生“說(shuō)”一點(diǎn)作文知識(shí)，這點(diǎn)知識(shí)也是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、無(wú)切實(shí)可行的方法、步驟，可有可無(wú)，隨心所欲，心血來(lái)潮或許出上個(gè)題目，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，一鱗半爪地做點(diǎn)即興指導(dǎo)。寫(xiě)作指導(dǎo)庸俗功利。相當(dāng)多的教師平時(shí)不研究作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，卻在應(yīng)試作文輔導(dǎo)上煞費(fèi)苦心。違背認(rèn)知規(guī)律的傳統(tǒng)作文教學(xué)，既難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，更游離于學(xué)生的生活實(shí)際，于是，在“應(yīng)試”這一強(qiáng)烈功利目的的直接促動(dòng)下，催生了學(xué)生作文中普遍存在的新“八股”。

二、對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)困境的反思

高中寫(xiě)作教學(xué)走入困境，有著復(fù)雜的社會(huì)政治歷史原因，其中最重要的一點(diǎn)應(yīng)是高中寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生主體地位的迷失。雖然早在上世紀(jì)80年代教育工作者就普遍認(rèn)同了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。但學(xué)生的主體地位在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到確立，反而隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的加劇而越來(lái)越削弱，這種情況在高中寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。受科學(xué)主義的影響，寫(xiě)作理論研究偏重文章理論、寫(xiě)作技法的研究，忽視了學(xué)生作文內(nèi)在心理機(jī)制的研究。

評(píng)價(jià)方式的單一性、苛刻性、主觀隨意性是影響作文教學(xué)的又一因素。教師是學(xué)生作文的權(quán)威評(píng)價(jià)者，也是唯一評(píng)價(jià)者。老師掌握了學(xué)生作文的生殺大權(quán)，不能不使學(xué)生養(yǎng)成迎合老師口味的習(xí)慣。作文的評(píng)判本身就具有主觀性，這是不可避免的，但將這種主觀性集中到老師一人手里，就常有偶然性、隨意性發(fā)生。這就造成學(xué)生的一種錯(cuò)覺(jué)：作文的成功與否帶有很大的偶然性，做不做一個(gè)樣，全靠運(yùn)氣碰。于是逐漸喪失了寫(xiě)作的興趣。

教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究近乎空白。應(yīng)試教育使得高中語(yǔ)文教學(xué)受到其它學(xué)科的嚴(yán)重沖擊，學(xué)生被淹沒(méi)在題海中，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性喪失殆盡，其結(jié)果是不會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、不知語(yǔ)文該學(xué)什么。另有一部分教師對(duì)高考作文的理解片面化，或急功近利地傳授訣竅，或陷入了虛無(wú)主義，認(rèn)為高中寫(xiě)作教學(xué)無(wú)理論，寫(xiě)作能力不是教出來(lái)的，導(dǎo)致教學(xué)形同虛設(shè)，市場(chǎng)上五花八門(mén)的作文指導(dǎo)書(shū)成了學(xué)生的作文寶典。應(yīng)試教育的氛圍使學(xué)生喪失了對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的敬畏，喪失了寫(xiě)作的興趣，也喪失了對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

高中寫(xiě)作教學(xué)要從目前的困境中走出來(lái)，必須解放學(xué)生，把學(xué)生作為寫(xiě)作的主體。

1、走開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)道路，關(guān)注學(xué)生的生活和思想

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從“人”出發(fā)，尋求一種對(duì)教育主體即學(xué)生具有開(kāi)放性的寫(xiě)作教學(xué)體系。開(kāi)放就是把人作為出發(fā)點(diǎn)，把開(kāi)放作為著眼點(diǎn)，向社會(huì)、人生開(kāi)放，向?qū)W生的精神世界和感情世界開(kāi)放，把寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)獨(dú)立的體系放到更大的系統(tǒng)中去考察，研究這一系統(tǒng)和其它系統(tǒng)的聯(lián)系。

2、創(chuàng)新課堂寫(xiě)作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體性特征，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)降格為教師控制下的單調(diào)的知識(shí)技能的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基本前提。寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是要使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主人，在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。自由寫(xiě)作是學(xué)生的一種內(nèi)在渴望，是對(duì)傳統(tǒng)作文模式付出沉重代價(jià)后反思的結(jié)果，是對(duì)傳統(tǒng)作文模式的革新，是寫(xiě)作本身發(fā)展的一種趨向，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的迫切需要。讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寫(xiě)作中擁有絕對(duì)的選擇權(quán)力，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容和方式，以我手寫(xiě)我心。

3、采用多元評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性

過(guò)去在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，一般只是對(duì)寫(xiě)好的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)言之是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。因此，是“結(jié)果主義”或“作品主義”的評(píng)價(jià)，按照教育評(píng)價(jià)的理論，這種結(jié)果評(píng)價(jià)更為顯然偏重給學(xué)生評(píng)定作文成績(jī)，而非幫助學(xué)生形成寫(xiě)作能力，遠(yuǎn)非真正意義上的教育評(píng)價(jià)。

4、改革考試模式，發(fā)揮其積極的導(dǎo)向作用

高考除為高等院校選拔人才外，還對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。如何考，決定著怎樣教。這雖與理論相悖，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。改革開(kāi)放以來(lái)的高考語(yǔ)文出題模式深受科學(xué)主義教育思想和思維方式的影響，文學(xué)常識(shí)，語(yǔ)法修辭邏輯、閱讀、寫(xiě)作等等，面面俱到。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，己成為新一輪教育改革的重要課題。作為語(yǔ)文教學(xué)重中之重的寫(xiě)作教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，將自身融入社會(huì)大系統(tǒng)中創(chuàng)造自我，完善自我。在教育改革這一系統(tǒng)工程中，教育理念革新是靈魂，教育實(shí)踐創(chuàng)新是保障。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為高中寫(xiě)作教育走出困境指明了方向，即：學(xué)生主體地位的確立和多元化、開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施。相信隨著理論研究的深入和教改實(shí)踐的發(fā)展，高中寫(xiě)作教學(xué)會(huì)逐步走出困境，更好地承擔(dān)起其歷史使命。