【摘要】課堂是師生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，問題是最基本的師生互動(dòng)方式，教師通過問題可更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，在對(duì)學(xué)生的“答”的反饋后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。而學(xué)生則根據(jù)教師的問題而深入思考，從而在分析問題中獲得知識(shí)的構(gòu)建。但從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問現(xiàn)狀來看，教師問題過多，沒有一定的針對(duì)性，問答間的時(shí)間間隔過短等都是常見問題。文章就從分析這些基本問題做起，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂提問的需要注意的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

提問并非只是教師問，學(xué)生答的簡(jiǎn)單過程，在這個(gè)過程中，教師的問題是否具有針對(duì)性，是否符合學(xué)生“答”的思維空間，是否具有一定的層次性問題都將直接影響著問題的有效性。因此，要研究課堂提問的有效性，還得從課堂提問中所出現(xiàn)的問題分析做起，在針對(duì)出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，才能讓問題成為促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的有力“幫手”。

一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

1、問題多而沒有中心

提問并不是隨意而為之，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行，有的教師整個(gè)課堂上都在提問，問題多如牛毛，而學(xué)生實(shí)際回答的不過那么一兩個(gè)，很多問題甚至可以說是“好無用武之地”。可能有的教師錯(cuò)誤地將新課標(biāo)的理解為滿堂灌向滿堂問了。其實(shí)，課堂提問不在多而在精，如何才能精？就要緊扣教學(xué)目的和教材重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精簡(jiǎn)提問數(shù)量，直入重點(diǎn)。

如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。為此，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣的問題“烏鴉找到水了嗎？烏鴉喝水時(shí)遇到了什么困難？烏鴉怎么想到辦法的？烏鴉想到了什么辦法？”接著在對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證烏鴉能不能喝到水，再以問題“從這件事中你認(rèn)為這是一只什么樣的烏鴉，給你什么啟示”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。整個(gè)課堂中問題不多，但通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在討論中很快就掌握了重點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、問題空泛而無層次

在語文課堂中最常見的一大問題是教師的提問不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而區(qū)別對(duì)待，基本采用“一刀切”的方式進(jìn)行提問，一個(gè)問題提出后要求全班學(xué)生進(jìn)行回答。于是，會(huì)的學(xué)生不愿意在探究，而不會(huì)的學(xué)生則不知該從何說起，問題提出后很容易陷入有問無答的僵局中。同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)提問過易貨過難的現(xiàn)象。提問過易，學(xué)生不需要經(jīng)過思考便能對(duì)答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)毫無意義，說白了就是浪費(fèi)時(shí)間；提問過難，超出了學(xué)生的思維水平，造成了學(xué)生對(duì)問題的畏難情緒，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也起不到良好的教學(xué)效果。因此，課堂提問要做到難易適度。

3、問題急促而無間隔

從“問”到“答”需要一定的思維空間，如果教師提出問題后沒有給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，就容易造成冷場(chǎng)，教師也就只能自問自答了，這樣的問題不具有互動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生參與的積極性，問題便沒有太大效果。因此，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待三秒鐘，讓學(xué)生冷靜思考分析，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生信心；可以增多發(fā)散思維的成分；可以增加學(xué)生回答的多樣性等等。所以課堂提問不能走過場(chǎng)、趕速度，否則，提問也就失去了自身的價(jià)值。

上述問題在小學(xué)語文課堂提問中是較為普遍存在的，透過對(duì)這些問題的分析，能讓教師更清楚地掌握提問的技巧，從而提高課堂提問的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、提高提問有效性的策略分析

1、轉(zhuǎn)換角色

在課堂教學(xué)中，教師都喜歡將學(xué)生當(dāng)做學(xué)生看，而沒有意識(shí)地讓學(xué)生融入到文本中，讓學(xué)生成為文本的主人公。如果當(dāng)學(xué)生能真正融入到文本中，成為文本的主人公，那么，他們所面對(duì)的的問題就不僅僅為了學(xué)習(xí)知識(shí)而去解決這個(gè)問題，而是以舍生處地的意識(shí)來解決問題。因此，在提問過程中，教師要注意讓學(xué)生形成角色轉(zhuǎn)化。如在《狼和小羊》的教學(xué)中，要讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)狼的本質(zhì)，以角色扮演的方式來進(jìn)行閱讀，閱讀中教師再輔以問題引導(dǎo)，感受會(huì)更加深刻。

2、示弱提問

如果讓學(xué)生給老師幫點(diǎn)忙，拿個(gè)什么東西，學(xué)生都很愿意。把這種“幫助”引進(jìn)課堂效果也特別好?！袄蠋熡袀€(gè)不懂的地方……”“老師還有個(gè)問題不明白………老師又有不明白的了……”在這樣的情況下，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生認(rèn)真研讀文本。

3、啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生是需要啟發(fā)的，沒有學(xué)生能在一開始就很輕松的抓住問題的本質(zhì)，需要老師的啟發(fā)?！逗偤蜑貘f》一課最后，問學(xué)生“烏鴉的肉被狐貍叼走了，是什么原因呢？是因?yàn)楹偨苹€是烏鴉愛聽奉承話呢？”學(xué)生的回答總是不能深入下去，在教師的引導(dǎo)下再以“看著掉了肉，十分后悔的烏鴉媽媽，你想對(duì)她說些什么？”的探究來揭示寓意，文本的內(nèi)涵就被掌握了。

4、點(diǎn)睛設(shè)問

根據(jù)文中的中心句設(shè)置問題。中心句就是文中的總括，是文章中心的揭示，是作者的點(diǎn)睛之筆。因此根據(jù)中心句設(shè)問，不至于離題太遠(yuǎn)。最典型的例子就是《桂林山水》?！肮鹆稚剿滋煜隆笔鞘裁匆馑?？為什么說“桂林山水甲天下”？桂林的山水各有什么特點(diǎn)？有這幾個(gè)問題而逐步引導(dǎo)閱讀，探究，整個(gè)文章的脈絡(luò)就變得清晰了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更容易把握住重點(diǎn)。再如《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)中提出的問題是“1.哪吒為什么‘鬧海’？2.哪吒怎么‘鬧海’？3.‘鬧’海結(jié)果怎樣？”三個(gè)問題將整篇文章連成一個(gè)整體，解決了這些問題也就解決了文章的層次問題，很好地起到了點(diǎn)睛的作用。

好的問題能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力得到集中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，對(duì)問題的分析會(huì)更加深入，知識(shí)構(gòu)建過程會(huì)更加緊湊，技能培養(yǎng)會(huì)更加高效。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，讓問題成為構(gòu)建高效課堂的助推器。