【摘要】隱性語文課程是隱性課程的下位概念，是隱性課程在語文學科課程教育過程中體現出的語文特色。是指在學校規(guī)定的傳統(tǒng)語文學科課程之外，通過教育者有計劃，有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的語文教育性環(huán)境和進程，包括傳遞給學生語文知識和能力的一切學習情景和組織形態(tài)，它對調整高職學生心理起著重要的作用。

【關鍵詞】隱性語文課程；高職學生心理；作用

一、隱性語文課程的定義

隱性課程作為課程的下位概念，和顯性課程共同構成了整體課程，它們是整體課程的兩個方面或兩個部分，其外延和內涵都不超出課程所規(guī)定的范圍。

第一，隱性課程體現著教育的屬性，是目的性，意圖性和預期性的教育的過程。通常情況下，隱性課程處于一種潛在的狀態(tài)，有非預期性的一面，但因為經過了教育者的規(guī)范計劃，蘊含了教育者主觀目的和意圖，它的可預期性也是明顯的。

第二，隱性課程是學生無意識的學習活動。對隱性課程來說，學生是隱性課程教育活動的主體，課程目的的實現主要取決于學生主體性激發(fā)的狀況，學生在隱性課程學習的過程中，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育性經驗，是一種自然的習得過程。但對教育者來說，則是有意識施加的教育影響。

第三，隱性課程以非學術性知識為主，但也包含學術性知識。人的學習是一種伴隨終生的不可割裂的整體行為，學生在學習中獲得的經驗，不管是學術性的，還是非學術性的，很難區(qū)分知識獲取的地點，也很難區(qū)分是顯性課程給的或是在隱性課程中習得的。

綜上所述，所謂隱性課程，就是在學校規(guī)定的傳統(tǒng)學科課程之外，通過教育者有計劃、有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的教育性環(huán)境和進程。

隱性課程作為一種復雜的教育現象，在不同的具體學科課程教育中，又顯示出不同的學科特色。隱性語文課程是隱性課程的下位概念，是隱性課程在語文學科課程教育過程中體現出的語文特色。依據隱性課程的定義，隱性語文課程是建立在宏觀隱性課程理論基礎之上的，是指在學校規(guī)定的傳統(tǒng)語文學科課程之外，通過教育者有計劃，有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的語文教育性環(huán)境和進程，包括傳遞給學生語文知識和能力的一切學習情景和組織形態(tài)。

二、高職學生的心理特征

高職學生具備當代青年學生共同的心理特征，如善于思考，擁有獨立自主的人格意識、批判性思維，情緒不穩(wěn)定、情感世界敏感而豐富等等。然而，由于高職教育的特殊性，高職學生也就不可避免地具有與其他高校大學生不同的心理特征。主要表現在：

第一、缺乏學習動力，目標模糊。

考入職業(yè)院校的學生，大多經歷了多次失敗，目標感不強，所以導致學習動力不足。

第二、缺乏自信心，自卑感較嚴重。

大學階段是自我意識發(fā)展最強烈的時期，隨著生活經驗的增多，知識的擴充，大多數學生對自己的分析和評價逐漸顯得客觀和全面。但對于剛邁進校門的大學生特別是職業(yè)院校的學生來說，對自己的評價和分析常常不能適應角地位的改變。如原來的普高生一心向往本科院校，而實際卻進入了職業(yè)院校，當看到其他同學因進入本科而欣喜時，自己會產生極大的心理落差。

第三、對環(huán)境認識的偏差。

當前我國正在經歷著一場新的社會文化的變遷，這場變遷帶給人們一些現代社會新的思想意識和價值觀念，對于

青年大學生的影響是很大的。他們思想比較活躍，容易接受新的觀念，不再為單一的價值觀所束縛；但同時由于他們處在人生的轉變期，心理上不夠成熟，分辨能力的局限性很強，因此往往也會給他們帶來一些負面影響，影響了他們的健康成長。

第四、依賴性過強。

這一代學生基本上都是獨生子女，家庭環(huán)境普遍比較優(yōu)越，他們的自我意識很強，個性也很強，獨立性差，性格孤僻，不善于處理人際關系。這也是導致心理不適的原因之一。

三、隱性語文課程對高職學生心理的作用

1、加強思想道德教育，注重人際關系建設

筆者在擔任教學工作的同時，一直擔任班主任工作，長期與學生打交道，分析學生心理，經常與學生溝通，注意充分發(fā)揮隱性語文課程的育人功能，加強思想道德教育，注重人際關系建設。

第一、在高校里，同學關系和師生關系是人際關系的主體。隱性課程的一個重要內容是同學之間和諧的人際關系。在大學階段，學生們離開父母，開始了真正意義上的獨立生活。他們帶著各自的生活方式、思維方式和行為方式來到大學校園，在新環(huán)境中相互交融、彼此撞擊，不斷地改變或矯正著舊有的生活方式，思維方式和行為方式。由于學生們朝夕相處，他們從人際關系這個潛課程中學到的東西有時甚至超過了正式課程。

第二、師生關系也是非常重要的一個方面。在大學階段，師生之間的接觸雖然少于中小學階段，許多教師只是在課堂上與學生打個照面，但大學生們也還是留心著教師出版的著作和論文，注意著教師的生活瑣事，主動一些的學生甚至登門拜訪。教師在課后與學生的交往，無論在做學問還是在做人方面，都有潛移默化的影響，有些“絕招”甚至是課堂上根本學不到的。大學的輔導員、班主任要經常深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每個學生，體察學生的心理動態(tài)，為他們解決實際困難，要讓學生感受到你在關心和愛護他，在不斷接觸過程中，學生時刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級穩(wěn)固向前發(fā)展。輔導員、班主任的表率作用是隱性課程中的一種重要育人因素。我國古代教育家?guī)炜鬃泳吞貏e強調教師要以身作則，以自己的模范行動作學生的表率。他說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，如其人何？”當然，這并非說教師不要言教，而要特別強調身教的重要性，強調教育者的示范作用，使教育者成為學生敬慕的對象和效仿的榜樣。輔導員、班主任只有擁有優(yōu)良的個性品質和作風才能在學生當中起到表率作用。示范效應使輔導員、班主任在學生工作中起到潛在的感化作用，發(fā)揮正效作用。

2、健康學生意識，提高鑒賞能力

隱性語文課程對學生的身心發(fā)展的影響和作用是雙重的，既有積極作用的一面，又有消極作用的一面。要利用其積極的作用，化解或消除其消極的影響。隱性語文課程的消極作用帶來的結果有時與學校和社會的期望不一致或者相反，與教育目標相悖。在教育教學實踐中，這些消極的、非預期的作用常會影響教學，影響顯性課程的有效進行，影響受教育者和教育者的行為，有時甚至影響整個教育。因此，就學校來講，要充分考慮到校園文化、管理體制、辦學思想等對學生的影響，努力做到以優(yōu)美健康的環(huán)境熏陶人，以良好的思想引導人，以適宜的制度規(guī)范人，以高尚的情感感染人。要正確認識隱性語文課程中那些消極的、非預期東西的存在，要進行認真研究和剖析，化解或消除其消極的影響。作為語文教師，要經常分析自身給學生可能帶來的影響，如言行與舉止、要求與期望、態(tài)度與情感、教態(tài)與風格等。如果其中有些影響是屬于非期望的，那么教師就要在未來課程的規(guī)劃和設計中要充分考慮到這種隱性課程可能產生的結果，如果可能的話，將之明確地顯現出來。一旦隱性語文課程圍繞一定的目的被納入整個課程體系之中，成為課程計劃中的一個有機組成部分，不但教師而且學生也會意識到其存在，就能利用其積極的作用，化解或消除其消極的影響，實現隱性語文課程的真正價值。

四、結語

隱性語文課程作為一種重要的課程形態(tài)，彰顯了語文學科的人文性特征，注重學生人格、情意的熏陶、感染和培養(yǎng)，在重視課程資源開發(fā)、提倡構建開放的課程體系背景下，以其自身突出的育人功能和特點，引起了語文教育和研究者的高度重視。我們應盡快把已經意識到、重視到的隱性語文課程開發(fā)利用起來，充分發(fā)揮學生有意識心理活動和無意識心理活動兩個方面的作用，實現課程的最大效益，更好地實現學生的全面發(fā)展。