[摘 要] 語文閱讀教學中的對話機制已成為語文教學界普遍接受的觀點。語文“對話式”的教學作為一種全新的理念，將學生的主動性發(fā)揮出來，使得學生成為具有主觀能動性和創(chuàng)造性的主體，并在對話中完善知識、增長見識。

[關鍵詞] 語文；閱讀教學；對話機制

素質教育背景下，語文閱讀教學的本質是“對話”這一觀點已經被語文教學界所認同。語文對話教學是指在教師合理引導下，從文本主體出發(fā)，對文本進行感受、體驗和理解并形成自我經驗的過程，在此過程中重視語文知識和技能的學習、積累和語言感知能力的形成。對話，是語文教學改革的重要支柱，為語文閱讀課堂注入了生機和活力，還為學生的自我意識和語文素養(yǎng)的提高奠定了基礎。

一、影響語文閱讀教學對話機制的原因

1、學生缺乏自我意識

語文閱讀教學中，很多教師往往會讓學生先閱讀課文，然后思考教師提出的問題。但是，課堂沉悶，任教師怎么啟發(fā)和引導，學生總是三緘其口，結果教師滔滔不絕地講解，造成課文閱讀都是在教師的引導、解讀下完成的。通過教師對文本的個性化分析，形成新的文本意義，學生可以牢固掌握文本中的知識，并懂得了如何進行答題。但是，久而久之，學生失去了自我分析、加工和建構文本意識的能力，失去了審美享受和文本文化這個過程，也失去了自主體驗的過程。

2、學生的創(chuàng)新精神受到遏制

對話教學中，學生要能大膽質疑，發(fā)揚自己獨特的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師教師實施對話式教學，并不是簡單的讓學生說話，最后公布統(tǒng)一答案的形式，而應該是對學生進行思想啟蒙，啟發(fā)學生形成發(fā)散式思維，讓學生大膽提出想法，追求真理和創(chuàng)新。但是，很多教師設置的問答式教學，僅僅是讓學生掌握書本上的知識，最終形成統(tǒng)一的固定的答案，這種教學方式實質仍然是應試教育教學，遏制了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，語文教學中常常會遇到劃分段落大意的問題，教師給予提示或暗示，讓學生按照正確的思路去分段，當出現(xiàn)不一樣的想法時，教師就搬出正確答案。這種做法遏制了學生的批判意識和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，使得學生難以創(chuàng)新。

3、教師缺乏民主意識

對話式教學要求學生充分發(fā)揮自己的智慧，直言不諱，使得對話的參與者能獲得一定的收獲。以人為本是對話式教學的真正體現(xiàn)形式。然而，有些教師在課堂中實施專斷主義，忽視了課堂民主的重要性，造成學生的主體地位得不到體現(xiàn)。例如，當面對一個問題時，學生提出了多種答案，這時教師指出所有的答案都是錯誤的，然后提出正確的答案。這種做法本來無可厚非，但是，教師提出正確的答案后就按照這個正確的答案滔滔不絕地講解起來，完全忽視了學生的話語權。這種做法使學生在課堂中失語，無法引起學生和教師之間的共鳴，也沒有達到語文閱讀探究的目的。還有一種情況，教師只是“聽到”一部分人的看法，對于所有同學的意見和看法漠然置之，實施滿堂灌得教學方式，無法達到對話式教學的目的。

二、如何發(fā)揮語文閱讀教學對話機制的作用

1、尊重學生，確立師生平等的意識

語文對話式教學中，學生與教師共處在共同交流的平臺上，進行平等對話。因此，實施語文閱讀對話式教學的前提和基礎就是要建立師生平等意識，將學生看作是與教師在人格上平等的人。正確理解師生關系后，才能確立對話關系。確立師生平等意識有助于：第一，語文教師確立師生平等意識，有助于形成和諧的課堂環(huán)境和學習環(huán)境，真正實現(xiàn)對話。第二，語文教師確立師生平等意識，在閱讀教學中采取對話形式，能認真接受和聽取學生的思維習慣和問題看法，對其進行合理引導，實現(xiàn)平等對話。第三，語文教師確立師生平等意識，有助于形成開放、自由的課堂氛圍，為學生傾聽文本人物的聲音，理解文本意義具有重要意義。

2、 注重傾聽，形成學生與教師對話

課堂上，師生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，是實施對話式教學的重要途徑。教師在課堂中傾聽學生的想法，學生傾聽學生、教師的想法，形成了自我、開放、民主的學習氛圍。這種平等、民主、理解的氛圍使得學生用心傾聽文本里的聲音，理解文本意義，從而大膽發(fā)言，教師通過引導其他學生傾聽發(fā)言并作出反應，幫助所有學生掌握文本意義，促進閱讀教學有效性的發(fā)揮。教師還可以采取發(fā)問、追問、反問、深問等多種提出形式，讓學生聯(lián)系自身經驗和生活體驗，大膽質疑，倡導學生在閱讀中傾聽出不一樣的聲音，提高自我的閱讀能力和素養(yǎng)。此外，教師也可以通過多媒體讓學生接觸不同文本，喚起學生傾聽的積極性，創(chuàng)造良好的課堂傾聽氛圍，實現(xiàn)對話的深度價值。

3、注重情感教學，讓學生與作品、作者對話

語文閱讀的文本，是作者思想感情的結晶，還集結了古今中外的優(yōu)秀作品，具有豐富的文本意義。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每一個讀者看到的文本意義能是不一樣的。如何讓學生了解作者的思想情感，與作者和作品進行對話，這是語文對話式教學關注的問題。首先，在閱讀文本前，教師要引導學生主動地了解作者和作品，對于作者的生平事跡、生活經歷、人生追求、興趣愛好等進行探索，對于作品的寫作背景、寫作環(huán)境等進行了解，喚起學生探究作品的強烈欲望。讓學生對作者、作品對話，為探究文本提供了感情基礎，是實施讀者與作者對話的有效途徑。其次，在進行文本閱讀時，教師要讓學生自主感悟，自主體驗，自主提出問題和分享問題，形成一套屬于自己的文本意義，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀和自主閱讀能力。

總之，語文閱讀“對話式”教學已經成為語文閱讀教學有效性的重要途徑，也是語文教學改革和發(fā)展的必然。在教學過程中，語文教師要積極引導學生與教師對話，與作品對話，與作者對話，使學生養(yǎng)成自主閱讀，自主感悟，自主探索的學習習慣，從而提高學生的語文閱讀能力，成為課堂和學習的主體。

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基金項目：寧夏大學科學研究基金資助。項目編號：NDSK-37。

作者簡介：王靜，寧夏大學人文學院，研究方向：語文教學。